语文课堂上如何激发学生思维的探索

摘 要：本文结合高中语文教学的实际情况，提出了在发扬传统教学优点的同时，在高中语文教学中如何培养学生的创造性思维谈些看法。进一步明确只有帮助学生“全脑发展”，才能迎来我们整个教育事业的“春天”。

关键词：高中语文;教学;右脑开发;形象思维;全脑发展

一、在高中语文教学中加强学生右脑开发的现实背景

（一）適应高中语文学习的需求。进入高中以后随着学习科目的增多，很多学生不能很快适应高中的学习生活，听课抓不住要点，要求清晰记忆的知识点记忆不牢固，各知识点不能串联在一块，从而导致学生成绩不进反退，从而引发脾气暴躁、情绪低落，甚至自卑自弃等心理问题。

（二）提高学生语文整体能力的需要。记忆力不好直接导致语文的听说读写能力差，字词积累不够，对文章（尤其是文言文和诗歌）的理解能力地低下，阅读写作整体构建能力弱，语法混乱，语言组织能力不够，思路不清晰，语体甄别能力弱，缺乏质疑和创新能力，最终影响了语文的整体能力。

（三）提高提高学生整体考试能力的需要。不少学生考完试后都会或多或少在各科卷子上查找到自己误做的题，因为缺乏科学的记忆方法，不少同学干脆就放弃自己的文科。因为理解能力差，导致英语试题中即使每个单词都认识但依然会把阅读题做错，数理化试题有的同学读几遍都还在不知所云。

二、在高中语文教学中加强学生右脑开发的实践探索

（一）运用直观具体的视觉形象、听觉形象刺激学生右脑，从而达到强化形象思维的目的。学生在阅读课文的同时如能亲眼看到相关图片视频，就会促进理解记忆、提高学习效率。教学实践证明，视觉形象最容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。如在介绍写作背景和分析课文时，投影相关图片和视频，就能有效调动学生右脑参与学习。通过这种方式学生右脑的表象积少成多，就能逐步强化学生的形象思维，并为进一步提高学生的联想和想象能力奠定坚实的基础。

声音形象对培养学生的形象思维同样具有重要意义。语文教学离不开朗读，而多种形式的朗读有助记住课文，还能让学生体验到一种学习的快乐和满足。播放名家的朗诵录音，能带给学生审美愉悦、鼓舞学生的学习热情;教师范读可以给学生提供学习的榜样，培养学生的朗读兴趣;教师在讲解诗歌时，尤其要强调学生对诗歌要进行反复朗读，如果在朗读时再配上合适的音乐，那么丰富的声音形象无疑会促进学生右脑功能的开发与发展。

（二）指导学生在学习中展开联想与想象，从而逐步培养创新思维和创新能力。联想和想象是创造力的基础和核心。联想的基木特征是由此及彼，这就需要对不同概念和形象的异同有一个准确的把握。利用幻灯片等手段可以方便快捷地对不同概念和形象间的相似性并进行反复比对，这个过程实际上突出了对右脑联想能力的训练，对培养学生的发散和逆向思维能力有十分重要的作用。诗歌教学中在强调学生进行反复朗读的同时，可以指导学生想象诗文中描写的景物，想象人物活动的场面等;作文教学中可以加强续写、改写、扩写等训练。长期坚持，学生的想象能力必可大幅度提高，而创新思维的幼芽也就可萌发了。

（三）帮助学生改变刻板机械的学习状态，帮助学生学会对比式学习。建构主义心理学家皮亚杰认为人的知识的增长有图式、同化、顺应和平衡四个方面，人通过新旧知识的比较来实现认知结构的完善。因此，教师不妨在学习新课的时候运用对比教学方法，尤其是将以前学过的知识与之进行联系比较，在分析比较中把握二者的本质联系和区别。例如在《窦娥冤》一课，很多学生是第一次接触元代戏剧，学生不能很好地理解窦娥这个封建社会中的底层妇女形象。而鲁迅《祝福》中的祥林嫂也是生活在封建社会中的不幸妇女，二者同样命运悲苦，但是由于生活经历与生活环境不同，导致一个选择逆来顺受，一个选择与命运抗争。因此可以设计讨论“窦娥与祥林嫂形象异同分析”，引导学生理性分析与比较，把握窦娥的鲜明性格，促进学生对相关知识进行形象记忆和分析。

（四）运用现代教学手段要突出学习实践，促进学生全而发展。教师在课堂教学中可以组织多种多样的学习实践活动来促边学生右脑的开发，如写作、演讲、辩论、学习成果展示等。“填鸭式”“满堂灌”的教学方式漠视学生在学习中的主体地位，学生只是被动地接受知识。这对培养学生综合能力、开发学生大脑潜力都很不利。所以，让学生自己学会使用多媒体设备展示学习成果、通过实物投影分析作业得失等，这些都能很好地促进学生形象思维，有效提升学生的综合语文能力。

（五）活用教材“范例”，举一反三。高中学生学习的最大问题就是课本与是考试两层皮，学生学了课本却不知道在考试中如何展示自己所学。考试试题来源于课本，试题最终的落脚点还是课本。语文学习在提升学生的文化素养的同时，还应帮助学生学会考试。因此，教师应该时刻谨记这一点，在活动设计时，不妨把教材作为沟通考试与知识的手段和工具，作为学生学习的“范例”。例如《张衡传》，这一课是一篇非常典型 的文言人物传记。我们可以进行这样的延伸：全班集体分组查找官职升降离职等文言词语，分组查找文言文中常用的文言实词和虚词用法，分组分析张衡相关事件及其人物性格，分组查找这一课涉及的文化常识等等。最后随机抽查小组成员上台讲解，任务讲解完毕后还可让讲解人员讲解记忆的方法，引导学生补充，最后老师予以点评和补充。让学生参考当年高考题的模式出题，老师精心挑出一部分试题对学生进行测试，还可找出类似的文言文试题予以测试讲解。如此一来，即可真正激发了学生对文言学习的兴趣;另一方面，搜集资料与讲解，也锻炼了观察能力和语言应用能力，真正做到了学以致用，举一反三。教师还可以激发学生创作古诗、宋词等。但是，这种方式难度比较大，教师要注意引导，在成果评价中也要放低要求。但教师不能单纯为了活动而活动，必须要巧用教材资源，着眼于学生的知识生长点，创设丰富多彩的课堂活动，让课堂焕发出新的生机与活力。

综上所述，才能迎来我们整个教育的“春天”高中语文课堂上，利用一切手段充分开发学生右脑，帮助学生形象记忆，在提升学生知识储备的同时，有利于学生左右脑的协调发展，也有利于提升学生对其它相关科目的记忆能力和理解能力。帮助学生“全脑发展”，迎来我们整个教育的“春天”。

课题项目：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《快速记忆法在高中教学中的应用研究》（课题编号：JCJYC18251349）研究成果。

作者简介：

郭巧转（1982.6-），女，汉族，河南淅川人，本科学历，中学二级教师，县优秀教师，研究方向：高中语文教学。

（作者单位：河南省南阳市淅川县第二高级中学）