儿童绘画与交往合作的发展

刘红梅

摘  要：交往是两人或两个以上的人为了信息而相互作用的过程。这是最基本也是最简单的交往能力。孩子的交往是指孩子在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步提高相互之间的理解、协调能力，使这种关系得到延续和保持。在幼儿园，每个孩子只要能和他人进行语言交流，就具有了最初步的交往能力。合作是一种交往能力，是交往的最高层次。“合作”是指两个以上个体为了实现共同目标自愿的结合，通过相互配合和协调，实现共同目标和个人利益，获得满足的一种交往活动。对于幼儿来说，在游戏、生活、学习中能主动配合、分工合作，协商解决问题，能确保活动顺利进行。同时，每个人都从相互配合中实现了目标，分享了快乐，获得了满足，这就是幼儿“合作”的内涵。

关键词：幼儿;绘画;合作

大多数人认为孩子的交往合作是在游戏中和生活中进行的。我们在实践研究中发现，绘画活动，同样能培养幼儿的交往合作能力。陈鹤琴先生认为“小孩子喜欢画画，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻的印象，于是他用图画表达出来。”图画是小孩子表达思想的一种方式，因为他的字汇量少，不能用语言来表达他所看见的，所听见的以及他所想的。但是小孩受了外界的刺激，一定要有反应，于是就用图画来表达思想和情感。

一、在绘画活动中自主交往

黄翼先生认为“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。在儿童自己，并无意要所画的东西美观，也不大着意它的准确，只是自由发表他的意念而已。”在绘画活动中，我们给予了孩子更多的自由绘画，合作绘画的时间和机会。

一次涂鸦时间，很多孩子都高兴地画着画。在粉笔区，几个孩子在大声地谈论着。我走过去看见在墙壁中间满满一团乱糟糟的线条，川川上面使劲地往旁边不停地添画短线条。嘴里还吼着：“我打！打！打！我打死你！”看着大班的孩子还画着小班的涂鸦水平画画，心里有些失落，想着，过去指导一下吧？这时，擅长画军舰的蒋子恒在他的军舰周围画了一个圈，说：“我有防护罩，子弹打不进去。”接着，他从军舰旁边画出许多线条：“我也向你发射！”线条穿过那团乱糟糟的线条，射向了谦谦的小船。谦谦惨叫一声：“妈呀！我中弹了！”连忙在下面快速地添画了5 只小船，露出了满意的笑容，可是蒋子恒和川川的子弹不断飞到小船上，谦谦赶紧擦掉所以的船只。我问他：“你为什么要擦掉呀？”他说“全部被打死了！”紧接着又迅速地画上一排小船。他们的“战争”越来越激烈。旁边的晨晨见子弹飞过来。赶紧在自己的船外画了一层防护罩，子弹就打不进去了。

在活动中，看到孩子们乱或没有达到预期目的时，老师往往会去干预或迫不及待地去进行指导。当看到画面里的“乌云”时，我同样很想去询问，去指导。但听了他们的对话，特别是平时不怎么言辞，也不愿意和小朋友交流的蒋子恒在这里发挥着主导作用时，我觉得应该让他们继续这场战争。活动后，我也庆幸没有及时去指导，去指导他们的“混战”。他们在这场“战争”里有争论、有合作，也有战争的延续。在平日的桌面绘画中，孩子们都在自己的作业纸上独立做画，没有交流和合作的机会。在这样的大墙面绘画中，作为老师，我们要仔细观察孩子们的绘画动机，不要随便干预活动，满足他们绘画的欲望，满足他们交流合作的欲望，满足他们在绘画中游戏的欲望。让他们在游戏中学习，在游戏中交流，在游戏中合作。

二、在绘画活动中体验成功

一天接班时间，我刚走到教室门口，仔仔看见了，就飞奔过来，激动地告诉我：“老师，看我们的线描画！”接着，他把我拉到主题墙前，一幅幅独具个性的线描画映入眼帘。他指着一副作品说：“老师，这是我和然然合作画的线描画！”

我高兴地表扬他：“你们画得真美！太好看了！是怎么画出来的呢？”仔仔告诉我：“我们自由结伴找朋友线线描画。我找的是然然。我们就商量，我画线条，她画里面的图案，我们一起涂里面的色彩，就這样画出来。”接着，很多孩子也过来，兴奋地向我指着他们精美的作品。讲述他们是如何合作绘画的。他们的笑容是那么灿烂，那么的兴奋。这不仅是他们对绘画作品的的满足，最重要的是他们体验到了合作的快乐，收获了合作的果实的幸福！

于是我给他们提供了更多的绘画工具，在以后的很多自由活动时间里，他们自由组合画线描画，画军舰，孩子们在绘画中自己主动找合作伙伴，自由商量绘画主题，合作绘画。他们的绘画兴趣更浓厚了，交往更主动了，合作能力也增强了。

以往，绘画活动基本是以幼儿单独进行创作的形式来进行，忽略了美术活动中幼儿的交往和合作。而合作画的关键是要作画的人之间默契的配合。这种配合说简单也不简单，对幼儿有一定的挑战性，说难也不难，只要幼儿明白了其中的道理就不难完成。在教师适时引导和集体作画氛围中不知不觉中就让幼儿手脑眼协调并用的，这样既能面向全体又能保护好他们对艺术表现的积极性让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，同时，还能体验合作成果带来的快乐。

三、在绘画活动中一起探究

涂鸦画中，小恒，川川几个平日好动孩子在最后一面墙上用各色的颜料笔，使用长长短短的线条勾画着。蒋子恒告诉我这是他们画的颜色通道。是由他来指挥的。过了会，川川拉着我的手兴奋地对我说：“老师，我们有个重大发现。你看这些颜色通道，他们都有自己的路。但是呢，这通道上的颜料太多了，流下来混在一起，就变成另外一种颜色了。于是，几个孩子用手中的颜料笔感受颜料交错在一起的变化，激动地讨论着。

张奇在《儿童审美心理发展与教育》中提到“孩子对他伟大、创造性的作品感到到无比的兴奋和愉快。这种自我兴奋和愉快超出了人和人对他的评价，他陶醉在自我的幸福当中，心中感到无比的激动和满足。这时儿童的快感不是他绘画之前想表达的情感，而是创造性活动所带来的兴奋感、自豪感和满足感。”

通过这几次的观察发现，给孩子提供自由绘画，自由表达的机会多了，孩子们的绘画技能、合作意识和合作能力也明显提高了。同时看出，他们不仅只是满足于绘画的兴趣，而且在绘画中有主题，有规划，也在合作绘画中学习观察，探索发现新的事物，不仅和同伴交流，也乐于向成人表达自己的观点，新发现。

所以，张奇在《儿童审美心理发展与教育》中提出“让孩子自由绘画，尽情地宣泄他们的愿望和冲动，并让他们在绘画活动中自己有所悟。在绘画活动中给予的唯一干预就是热情的鼓励和赞扬，使他们在绘画活动中感受到快乐”。

四、在绘画活动中促进交往

边霞老师提出“在绘画中为孩子提供创意和自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。”

我班的小恒小朋友性格比较特殊。平时不愿意同伴老师交往，有时候还会有自虐和打同伴的现象。所以，很多小朋友也对他畏而远之。他对线条兴趣浓厚，能对这样的东西观察研究很久。他喜欢军舰之类的书籍玩具爱不释手。也因此对画军舰情有独钟。只要有时间，他就会画军舰。包括在我们的主题绘画时，他也专注于军舰画中。渐渐地，男孩子们喜欢看他画军舰。一天早上入园，川川激动地告诉我，小恒送他一张军舰的画。于是，我借此机会，又在全班朋友面前狠狠地表扬了他的军舰画，并展示给小朋友欣赏了。鼓励大家和小恒交朋友。同时问他：“大家都觉得你很厉害，想和你做朋友，你愿意吗？”他小声地说愿意。我请他和每个同学握手，他开心腼腆地笑了。从那以后，我们班男生里兴起了军舰绘画潮，女生也常常崇拜地看着他画军舰。小恒脸上的笑容多了，朋友多了起来，自虐的现象没有了，打人的现象也逐渐远离了。毕业前的户外自由活动时间里，总是一群孩子跟在他身后游戏，他居然成了“领袖”！我问其他孩子为什么跟着他玩？他们的回答是“小恒军舰画得特别好，我们喜欢他，都听他的。”

小恒这种特殊的性格，我们在生活中用了很多办法，想让他像正常朋友一样，可是收效甚微。对于小恒在主题作画时只画军舰的行为，刚开始时我有些想干预，希望他能够按照主题进行作画。但是想想生活中有些孩子就是有些不一样的爱好，才让他们得以成长，得以发光。斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》中这样说过“绘画，是智力教育的一部分，同伴是在孩子的早期教育中。而且，由于绘画几乎完全是有孩子自己完成的，因此，也是一個快乐教育的过程。”我们应尊重孩子的爱好，也许，他能通过自己喜欢擅长的军舰建立自信，在性格上有所改变。于是让他在绘画活动中画自己喜欢的军舰。他的军舰越画越好，同伴因此开始崇拜。他越来越自信，越来越爱笑、越来越爱说，愿意和同伴老师说话了，性格逐渐开朗，愿意和同伴交往、合作游戏了。

在绘画活动中，我们要尊重孩子的爱好，鼓励孩子，给孩子自信，不仅能促进孩子绘画技能的提高，还能培养孩子的自信心、增进孩子的交往能力、合作能力，让孩子在绘画中快乐的交往，快乐地成长！

总之，在幼儿绘画活动中，我们要给他们提供更多的自由绘画的机会，让他们充分表达自己喜欢的事物，使他们的表达欲望和创作欲望得到充分的满足。使用肯定和赞扬的方法，鼓励他们大胆绘画，合作绘画，学会在绘画活动中尊重同伴的想法，悦纳同伴，在绘画中学习交往，领略分享与合作的快乐。

参考文献

[1]  张奇《儿童审美心理发展与教育》

[2]  斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》