顺思而为应思而生

周丹

理性思维是一种应用概念特别明确的思维，新课标的变化之一就是以概念统领内容标准，18个主要概念分解细化为75个学习内容。概念是思维的重要方面。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。儿童只有形成了某种概念，才能用它进行抽象、概括、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。由此可见有效提高学生的科学思维水平是在真正落实课程标准的要求。

要有效提高学生的科学思维水平，发展理性思维，培养实证意识，必须从学生的实际出发，以学生原有认知水平，特别是以思维水平为基础，按照儿童概念发展的规律开展科学实践。要时刻把住小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡，初步形成了一些概念的思维发展特点。也就是要践行生本实践。下面谈谈我们课堂中的一些做法。

一、真实的学情为发展思维指引方向

实践前要充分了解学情，做到以学定教，要做到早预知，细考究，常积累，比如我们在执教《不一样的电路连接》一课时，我们从喜欢探究与电有关的问题吗？对连接电路检测器技能的掌握情况等五个方面进行了一个问卷调查。

从中可明显的发现，孩子们对电学有关的问题研究兴趣较浓厚;经常玩弄小电器、小玩具，对电路等有较多的感知;对简单的电路检测器能熟练的连接;掌握了数学数字中的排列规律，运用数学方法来学习科学有较好的基础。综合来看学习本课基础较好，有利于进一步提升学生的科学素养。

在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，我们课前开展了一个调查，重点围绕“你吃饭速度快吗、有没有细细品味吗？”问题开展。通过调查发现小学生大多吃饭很快，有点囫囵吞的感觉，极少去细细品味，好吃的就多吃点而已。可见在探究中需要引导学生细细的品味。

有了这些真实的信息，在制定目标时就不仅仅是依据课标的要求和教材的内容，还要根据学生的实际制定，这样的目标也才是真目标，实目标。也才能根据学生的思维水平设计教学环节。使得课堂跟随学生的思维发展而推进，真正让学生成为课堂的的主人。

二、躬行的实践推动思维发展

课标指出要科学素养是一个长期的形成过程，需要躬行实践。在实践中发展思维，培养能力。

1.有效的问题引入诱发思维。科学始于问题。提出科学问题是科学研究“千里之行”的第一步，问题符合学生的思维水平，学生才会积极思维，如“如何知道暗盒的电路电路是否连通？”作为开课时节的问题，学生根据已有的判断导体绝缘体的知识适当思考就能解决。米饭的甜味可能和什么有关？促进学生认真思考，进行预设。

对于问题的处理教师要有开放的观点，不仅辩证的看问题，多角度的看问题，科学的看问题，还要充分预设问题的回答情况，对回答要多一些包容，善于寻根究源。正如《论语别裁》中讲到，有朋自远方来中“远”是什么意思？很多人理解为远方，而本意则是形容知己难得。科学教师的基本素养非常重要。

2.细微的观察感知推进思维。一句广告词说的好，没有做不到，只有想不到，要培养学生的实证意识，就需要学生多角度，多成面的思维，这些思维的开启需要直观感知，所以我们在实践探究时，要引导学生真参与，深体验、实记录，从这些细节中无痕的培养学生的实证意识。

比如，对于学生品尝米饭不细致的情况，我们设计了这样的环节：

取一小勺米饭，放在舌头中间，抿一抿嘴，有什么感受。

轻轻咀嚼三下，在抿一下嘴。

按照嚼一——嚼一——嚼一嚼一嚼、嚼、嚼、嚼，在感知。

这样非常节奏感的嚼、抿、品是多感官参与的在参与其中，他们的获取也就不一样。在分析甜味可能与什么有关时出现四种情况a、与米饭本身有关;b、与米饭变碎有关;c、与唾液有关;d与唾液和米饭有关;而且都有自己很充分的理由，出现了分歧正是开展实证探究培养实证意识的好时机。

为了让学生更好的实践，可在课中运用一些微视频，主要是一些规范性操作的内容以微视频的形式呈现出来。比如碘酒的使用，学生一目了然，掌握了操作技能，也避免了在实际滴碘酒时因操作不规范而影响效果。

3.适时的信息处理活跃思维

在科学实践活动中采集到的数据、信息是表象的，有的甚至是凌乱的，只有经过有效的分析、整理，才能使这些数据、信息成为科学的证据，才能使科学猜想上升为科学理论，在这个过程中学生的实证意识的培养就会得到落实，所以在教学中，要预留足够的时间，辅助學生处理所得的信息。

在《不一样的电路连接》中，学生检测暗盒后情况记录如下。1——2亮;1——3不亮;1——4亮;2——3不亮;2——4亮;3——4不亮。教师及时组织学生分小组讨论，根据检测的情况分析暗盒里面的电路是怎样连接的？学生根据信息认真的分析，整理最后形成自己的认识，并且出现了各组不一样的结果，这就为助推了继续探究。

在信息的处理中要正确处理特殊数据，充分运用“特殊数据”这个教育资源，剖析原因，甚至再次探究，抓住正确处理“特殊数据”培养学生实证意识的大好时机。

在信息的搜集中，少不了信息的记录，记录一定要真实，学生可能因兴奋而忘记信息的记录了，教师一定要及时提醒。学生可能因心理作用，容易更改自己的信息，为此可以充分利用信息技术来阻止这一行为。《不一样的电路连接》课中，学生记录检测情况后，要求各组同时用ipad拍照，并上传，确保了信息的真实性，让学生坚持“观察的客观性”。也避免了因展示而浪费时间的现象发生。

4.深入的互动交流深化思维，课标指出要让学生学习交流、交往与合作。在交流更能暴露学生的思维过程，思维碰撞并产生火花，推进探究的深入，深化思维发展，落实实证意识的培养。

《不一样的电路连接》课中，在检测第二个暗盒后发现：1—2连接亮，3—4连接亮，而且3—4连接更亮。

通过小灯泡的亮度不同，再次激发学生的探究欲望，学生会大胆推测，提出了可能是连接的导线材质不同，还可能有其他电路元件等猜测。随即引导学生进行验证，在验证中出现了不同的连接方式，运用建模构建串联与并联，增强了思维的可视性，亦让学生自主的建构了“并联串联”的慨念。

为了有效地交流，要动静结合，让学生有冷静思考的时间，只有充分的思考了，才有自己的意见和观点。集中交流时，首先要做到静心倾听他人发言，之后大胆交流，教师充分发挥导的作用调动学生的积极性，让交流深入有效。

思维活动是课堂教学的核心活动，有效调动学生的思维，顺思而为，应思而生就更能让科学探究不游离于表面，走向深入。