小学语文教学中学生文化素养的积累方法

蒋小玲

摘  要：小学生在学习语文的过程中容易出现轻视语文的现象，认为语文是人们日常使用十分频繁的一门学科，不需要再花费时间学习，既是认真学习，也无法获得有效的效果。学生的这一错误学习理念的形成，究其原因是学生没有看到语文学习的深意，没有看到语文文化的丰富性和多变性。这就需要教师在教学中提升学生对文化的积累，提高学生的文化素养。

关键词：小学语文;教学;学生;文化素养;积累

本文对小学语文教学中学生文化素养的积累方法进行探索，是为了给学生的语文发展指明方向，避免学生出现一头雾水的情况，提高学生的学习效果。教师可以通过围绕学生的现实生活、教学情境、实践操作来完成。

一、围绕学生的现实生活——唤起学生对语文文化的理解

小学语文教师在教学中要想培养学生的文化素养，使学生积累大量的文化知识，就要懂得与学生的现实生活联系在一起，通过与学生的生活构建沟通来帮助学生发现生活中的语文，使学生可以在生活的指引下，感受语文文化的千遍万化，促进学生对文化的理解。

例如，在学习“蟋蟀的住宅”时，笔者为了使学生了解蟋蟀是如何选择住宅的，通过课文观察蟋蟀住宅的样子，体会作家笔下蟋蟀的特点，品味文章的趣味，激发学生对语文阅读的乐趣，培养学生观察自然的文化修养，在教学中组织学生结合自己的生活经历谈一谈对蟋蟀的印象，同时，还为学生提供了蟋蟀的图片和资料，鼓励学生阅读，掌握蟋蟀的特点。学生分享自己对蟋蟀的认知后，阅读了与蟋蟀有关的材料，掌握了蟋蟀的特点。学生在此基础上，对课文进行了学习，了解了蟋蟀是如何选择住宅的及蟋蟀住宅的样子，总结了蟋蟀认真严谨的特点，感受到了文章的情趣性，表达了对自然的热爱。这样，笔者围绕学生的现实生活对学生进行课文指导，让学生通过回想自己的生活经历学习课文，促进了学生对文章的阅读，唤起了学生对语文文化的理解。

二、围绕课堂的教学情境——丰富学生对语文文化的积累

小学语文教师在教学中要想培养学生的文化素养，使学生积累大量的文化知识，就要懂得借助教学情境的力量，通过为学生创设教学情境来辅助学生学习语文知识，加强学生对文化的积累。部分教师在使用情境教学时，没能立足学生的角度，对情境的设计不合理。教师若想解决这一问题，则应立足学生，加强对情境的筛选，丰富学生对语文文化的积累。

例如，在学习“盘古开天地”时，笔者为了使学生了解盘古开天地的主要经过，使学生分析盘古的人物形象，让学生学习盘古的精神，能够像盘古一样，无私奉献，培养学生对深化故事的热爱，在教学中利用多媒体为学生播放了盘古开天地的动画视频，让学生通过视频来了解盘古开天地的过程，促进学生学习语文神话。学生观看动画视频后，都被动画视频所吸引，经历了盘古开天地的过程，知道了盘古为什么要开天地，体会到了盘古高大的人物形象，感受到了盘古所代表的献身精神，获得了神话故事内容神奇、想象丰富的特点。这样，笔者通过围绕课堂的教学情境对学生进行指导，让学生理解了课文内容，丰富了学生对语文文化的积累。

三、围绕学生的实践操作——指明學生对语文文化的应用

小学语文教师在教学中要想培养学生的文化素养，使学生积累大量的文化知识，可以通过围绕学生的实践操作来完成，使学生在积极参与的过程中，完成对语文文化的应用。同时，教师还要对学生进行及时的引导，让学生能够在解决问题的过程中，获得教师的帮助，强化学生对语文文化的理解，让学生能够熟练应用所学的文化知识。

例如，在学习“王戎不取道旁李”时，笔者为了使学生掌握文章中的生字，能够了解文言文的特点和节奏，掌握文章的主要情节，学习王戎的优秀品质，培养学生对语文文化的应用能力，在教学中将学生分成了若干组，让学生与组内成员一起合作对文章进行翻译，促进学生对文章的理解。学生合作将文章进行了初步的翻译，学习了文言文阅读的节奏后，笔者又组织学生对文章进行表演设计，让学生饰演不同的角色，在表演中讲述故事的主要情节，彰显王戎的品质。学生结合课文对表演进行了设计，描述了王戎在与小伙伴玩耍的过程中，看到路旁的李树，没有像其他小伙伴一样，争先恐后地抢摘，而是仔细观察后发现李子生在路旁却无人采摘，认定李子是苦的这一故事，体现了王戎善于观察、善于分析的品质。这样，笔者通过鼓励学生进行实践操作，增加了学生的课堂参与，指明了学生对语文文化的应用。

总之，本文通过围绕学生的现实生活、教学情境、实践操作来对学生进行语文文化素养积累的培养，使学生认识到了语文文化学习的必要性，给学生语文文化的积累提供了便利，促进了学生素养方面的发展。

参考文献

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