在初中数学课堂中渗透心理健康教育

宋亚娟

学科教學是学校教育的最主要、最基本的活动形式。对学生来说，能活动的时间大部分是在学校度过的，而在学校的时间大部分又是在学科的课堂教学中度过的。课堂教学中所发生的一切，会引起他们认知、情感、意志、兴趣、理想、信念、世界观、性格等心理品质积极的或消极的变化，进而影响他们的心理健康。所以，在学科教学中关注学生的心理问题是一个必须重视且值得研究的课题。

下面本人就初中数学课堂教学中的心理健康教育渗透作以下初步探索。

首先，数学教学渗透心理健康教育，是指教师在数学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在传授知识、技能、数学思想方法的同时，维护和增进学生的心理健康，促使学生形成健全人格所采取的各种积极措施。

数学教学的主阵地是课堂，所以数学课堂也是渗透心理健康教育的主要途径，数学课堂教学渗透心理健康教育义不容辞。

1、树立责任感，培养学生坚忍不拔的意志品质

我们常常发现，学生在刚开学的时候积极性很高，学也不断进步，但是过了一段时间，这种高涨的学习热情就降温了，做事开台虎头蛇尾。究其原因，就是缺乏坚强的意志，没有责任心。确实，任何聪明才智只有建立在强烈的责任心基础上，才可能迸发出耀眼的火花。在初中数学教学中，培养学生的意志力，首先要培养学生敢于克服困难的勇气。讲解每一道新的例题，我首先要求学生自己看书，自己去研究例题的每一步的来龙去脉.布置作业时，允许学生互相讨论，要求他们每一道题都必须是自己完成，即使做错也不要紧。这样做的目的，实质上是要学生独立地而对难题，如果能长期地自主探究每一道题，坚强的意志力就能得到有效的培养。同时，榜样的力量是无究的，注意用著名的数学家的艰苦求学探索的事例激励学生，使学生感到自身也有一种责任感支撑自己的坚强意志力，从而形成锲而不舍的学习态度。另外，对于学优生，要巧设障碍，教师不能一味地表扬他们，助长他们的自满情绪，而应该通过各种恰当的方式阻止不健康的心态潜滋暗长。如，增加习题的难度，让学生一时陷于困境，设计一些似是而非的题目让学生在“假象”中失误、针对学优生的各种缺陷提出书写整洁、寻求更优化解题的方法等要求。教师“为难”他们，目的在于教育他们懂得每个人都会有失败，挑战失败才是真正难能可贵的，帮助他们调整自视过高的不良心理。而对学困生来说，在学习过程中栽跟头的可能性会很多，经常尝到失败的苦头，当然不足以形成乐趣，而且可能会导致学生产生自卑或自暴自弃的思想。如果教师把爱的阳光雨露撒向每一为失败者，鼓励他们寻找教训，迎战挫败，享受获得成功的喜悦，便可以强化他们的学习意志，从波动性一步步发展为顽强性，使他们成为学习上的进取者。

2、善于发现和利用数学教材中的价值，培养学生的科学精神和科学态度

在教材挖掘中，由于心情素质是学生后天接受教育的产物，所以，学生心情素质的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的心情素质往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础。中学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。因此，教师经常引用人物传记、故事、趣事，结合学生的生活、学习、社会实践等给学生讲：数学中的每一个公式、每一个定理都有着一段美好的故事。如：祖冲之与圆周率、陈景润“皇冠”摘宝、罗庚与“黄金分割”等举世瞩目的成就。通过介绍使学生感到数学知识的魅力所在，这样既增强学生民族自豪感，激发爱国热情，同时也增强了学生爱科学的兴趣。

在增强学生科学的兴趣的基础上，教师在课堂教学中巧设例题，培养学生积极参与、反复验证的科学精神以及一切从实际出发的科学态度。如在“数与代数”的教学中，教师设置如下例题：观察算式：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你发现了什么？并验证：74+47=121，原来的猜想成立吗？[可能的猜想：个位数字与十位数字互换，前后的两个两位数的和是个位数字与十位数字相同的一个两位数，所得的两位数能被11整除…]。刚步入初中的学生，会为此类数学题感到茫然，产生心理困惑，教学中应为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，引导学生积极参与学习活动过程，把教学过程作为心理训练的过程，让学生在活动中动手、动脑，进行充分的心理体验，积累正反两方面经验，从而全面提高学生分析问题解决问题的能力，培养学生的竞争意识、合作意识、科学精神、创新精神等，使学生在活动中增强能力并形成良好的心理品质

3、在数学活动中，培养学生良好的性格特征

现在的学生，大多数是独生子女，因为缺少同伴，缺少群体生活，有些学生会养成自私、孤僻的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。如在在学习了“测量”一节后，让学生测量学校旗杆的高度。可以用同一时刻物高和影长成正比的原理，也可以用测角仪，运用解直角三角形的知识等。这让一个学生是很难完成的，可以让学生以小组为单位进行。同时，在教学中有意识地创设以前后4人为一组，或同桌进行讨论，让同学们充分发表自己的看法、想法，互相取长补短，共同进步。因为学生的年龄相当，环境相似，语言更容易贴近，更能沟通，一些学困生在不懂的地方也敢大胆地问同学，学优生在讲解过程中也会对解题思路更加明确，更加深刻。在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，可以促使学会关心他人，学会珍惜友情，学会协作，同时教师要创设条件给学生多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并让学生能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，从而达到培养学生适应社会的能力。

当然，心理健康教育不是把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和抉择，而是协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力，以达到临“难”不退、临“考”不慌、临“危”不惧。在数学课堂教学中有许许多多的教育契机，只要我们能善加利用，适时的给予启发与引导，学生的心理素质必然会在潜移默化中得到提高。