改革测评方式，实施素养教育

李娟娟

传统的评定学生学业成绩的方式主要是笔试，它在一定程度上能诱导学生努力学习，巩固知识和技能，却不能很好地反映出学生的努力程度、进步幅度、学习能力和个性特点。尤其对于地理这一非中考科目，这种测评显示出其弊端。为了发挥地理学科在素质教育中的特殊作用，笔者在初中地理教学中尝试灵活多样的教学形式，采用多样化的测评方式，突出对学生学习习惯和综合能力的考核。每个学生的期终学业成绩都由三大块组成：单元、半期和期末的考试成绩;课堂表现;课前预习课外作业的完成情况、撰写小论文或调查报告等。多方面结合起来，有定性评价也有定量的测验，形成一个立体的考核评价体系，在调动学生学习积极性、培养良好的学习习惯、提高综合素质方面都取得了较好的效果。

一、以扩大知识面和培养学生获取、加工地理信息能力，指导学习方法为目标，组织多种形式的课堂教学活动

教学模式的探索、教学过程的优化都离不开启发式教学和学生主体作用的发挥。针对初中学生好动和爱表现的特点，我将课堂一般分为几段：课前（间）有1-2位同学演讲，中间为正常教学时间，有时还穿插一些游戏，下课前五分钟为全班同学“谈天说地”时间。演讲和“谈天说地”的内容可以涉及时势、科学研究成就和动向（当然必须与地理沾边），也可以是当天教学内容的拓展、补充和延伸，还可以介绍中国和世界各地的奇风异俗、自然之谜。如雅鲁藏布大峡谷、北极科考探险是学生演讲的主题;长江三峡工程、神秘的百慕大三角等都是学生感兴趣的演讲内容。学生在课前必须作充分的准备，老师对演讲者主题的选择、材料的处理、文稿的熟练和流畅程度和演讲水平给予评分。要求每位学生一个学期完成1-2次演讲。而“谈天说地”却要自由得多，谁都可以发言，用三言二语把一则新闻或一个地理事象说清楚，与全班同学共享，便能得到一定的分数奖励。为了争取更多的表现机会和奖励，学生开始博览群书关注时势，还慢慢学会了剪集图片、收集材料、整合素材，自信心和口头表达能力得到了很大提高，学习的内动力被调动起来，学习效果明显提高。

课堂讨论是课堂活动的又一重要形式，也是考核学生课堂表现的一个重要方式：既有小组讨论（期末由各成员之间互相评分），又有辩论式的大组讨论（由老师评分）。凡是教学中的难点问题都由学生先讨论，对各种地理原理和规律我一般不要求学生死记硬背，而是教会他们思维的方法，弄清知识之间的逻辑关系，或用简单直观的实验让学生有一个感性认识，遇到问题时学生懂得用已知条件推出结论或从结论演绎出可能的条件。对哪些具有一定的思考价值又能训练学生发散性思维能力的问题，更是不吝时间让学生充分讨论和发言，如讲完我国的气候和河流后提出问题：如果我国地势东高西低，气候和河流會有什么特点？人口的分布又会是怎样的状况？对于学生的回答，我不急于肯定或否定，而是要求每个同学充分的思考和想象之后进行小组讨论得出结论。我只要点拔一下，答案便能回答得很全面，有些角度还很特别和大胆。

在课堂教学中我还经常提供文字或图表资料，引导学生从不同的角度和途径推理得出同一种结论，如分析拉丁美洲的地理位置受风带气压带的影响和阅读该洲降水量分布图也可以共同得出气候湿热的特点，旨在让学生明白各学科学习方法上的相通性，同时也培养他们活跃的思维能力。对于那些需要记忆的内容，把它们整编成口诀组织学生齐读齐背，同时也让学生自己试着编，编得好的给予推广和加分。描述地理现象还经常穿插一些著名的古诗词。久而久之，学生不仅能自觉背诵语文课本的古诗，还能比赛背诵课外的古诗词。

二、以培养学生空间图感和良好的学习习惯、学习品质为目标，开展丰富多彩的以图为主题的课堂笔记和课外作业评比及游戏活动

图是地理学的第二语言，只有学会读、画、用各种类型的地图，才能真正学好地理。我在教学中尽可能利用书本插图、挂图、板图，也要求学生尽可能用图表记笔记。如在世界地理分区教学中，要求每个学生课前在笔记上用简单的几何图形画出这个大洲的轮廓，把主要的山脉、河流、城市等地理事物注在图上;讲长江、黄河时我边讲边画，并说明其形状特征，也要求学生画出其源头山脉、干支流形状、经过的城市和注入的海洋。每隔一段时间把笔记收上来检查评分，将那些条理清楚、图形规范、版面简洁的给予展示和奖励。布置课外作业也以读图析图、画图、拼图的内容为主，画图作业中除了训练大纲要求的基本技能外，有时让学生把一些地理现象及其变化通过想象画成漫画或科幻画。又如为了更好地巩固我国主要山脉和大地形区的空间分布，我在课堂上做了个游戏：班里大部分同学手拉手围成一个中国轮廓图，剩下的同学或二个、三个或五个成排按山脉的走向在相应的位置站好，把课桌椅按大小、高低排好代表高原、盆地和平原，学生在轻松、愉快中身临其境，不仅牢固地掌握了知识，对中国的轮廓和地形分布也有一个非常鲜活而深刻的印象。

三、以培养学生的科学精神和创新能力为目标，开展一些社会调查和科技实践活动

地理是一门综合性和实践性很强的学科，在培养学生的动手能力和创新精神方面有独特的作用。结合学校每年一度的科技节活动，我根据不同学生的兴趣爱好、专长特点，组织他们搞小制作、小论文或调查报告、科技手抄报等比赛，要求一个学期每人至少要写一篇小论文、编一张手抄报，科技节期间每人用生活废品做一件小制作，筛选出那些优秀的或科技含量较高的作品在班级、年段、学校展览并评奖。这既是学生学期或学年的学业成绩的一部分，又作为评优评先的参考。如鉴于城市周边小矿窖和养猪场多，生活垃圾和污水又直接倒入等原因导致水质严重污染的现象，让学生组成几个小组利用假期和双休日，带领他们到实地调查考察获取一手材料，参观污水处理场，再到环保局等部门采访有关人员和查阅资料，回来要求每人写一篇调查报告或小论文。由于这些现象就发生在身边，与自已的生活息息相关，既感性又亲切，所以学生肯动脑筋也爱问，写出来的报告有些有质量，有的还提出一些大胆的设想，更重要的收获是学生们开始懂得关注自己的生存环境，认识了科学调查研究的一般方法。

兴趣是学生有效学习的好老师，而教学测评、考核方式是学生学习的指挥棒。让学生在愉悦中会学、学好，是我教学和考核实验的出发点和目标，也是促进学生全面发展的重要手段。