构建班级主体文化

曾凤珍

摘要：随着新课改的不断推进现代教育，愈来愈重视小学低年级的管理和教育。班主任作为班级的管理者和引导者，发挥着举足轻重的教育作用，而小学阶段是促进学生全面发展的基础阶段，班主任的管理质量对学生学习能力的培养和思想意识的开发产生直接影响，因此小学班主任就要重视小学低年级的班级管理，采取科学、合理、有效的管理手段提升管理工作质量，构建班级主体文化，使小学低年级学生身心健康全面发展。

关键词：主体文化;小学班主任;管理工作;提升质量

小学阶段是培养学生形成正确人生观、价值观、世界观的第一关键阶段，而班主任作为小学生在生活和学习中接触最多的主要管理人，其产生的重要影响作用不言而喻。但是在目前开展的小学班主任管理工作中仍然存在部分问题，不仅对小学班主任开展管理工作产生阻碍，同时对学生身心健康发展也产生了不利影响。因此，小学班主任就要采取相应管理措施，加强班级管理，为小学生健康成长奠定坚实的基础。

一、目前小学班主任管理工作的不足之处

（一）管理模式单一

班主任在开展班级管理工作时，往往会疏忽对学生具体情况的了解，而采用较为单一、片面的管理方式实施整体性管理。然而，在这样的管理模式下，学生被动接受班主任的管理，而无法使其个性得以发展，因而，在班主任眼中所出现的问题无法从根本上解决。比如，学生出现交头接耳，上课走神等情况时，班主任往往采取惩罚措施，而小学生由于处于特殊成长阶段，没有较强的是非对错观念，班主任采取单一的惩罚措施，反而会适得其反，不仅无法使问题得以解决，甚至会使学生产生抵触、排斥、反感等不良情绪，进而影响其一生的发展。

（一）受传统教育观念的束缚

受传统教育观念影响，部分班主任过分重视学生的学习成绩，以学习成绩的高低作为评价学生“好坏”唯一标准，导致在开展班级管理活动时，只注重成绩优异的学生，而忽略学习能力较弱的后进生。这种管理模式显然与现代教育提倡的素质教育管理不符合，同时也难以满足学生的学习需求，使学生与班主任之间产生距离，而影响学生身心健康发展。

（三）师生缺乏有效沟通

在班主任开展小学生班级管理工作时，有效沟通是促进班主任管理工作顺利开展的关键。但是部分小学班主任在解决学生问题时往往没有从学生角度出发，从而使问题解决片面化。部分班主任虽然基于学生视角进行问题处理，但往往忽视自己的语音语调、沟通技巧、肢体语言等等，同时也选择性忽略了学生的表情和语言变化，从而导致沟通无效，这些无效沟通不但会严重阻碍班主任开展班级管理工作，同时也会在很大程度上影响学生的健康成长。

二、班主任管理工作出现问题的原因分析

（一）培训体系不完善

部分学校对班主任队伍管理和建设不够重视，甚至将班主任的管理工作单纯派给某一位任课班主任，而对于任课班主任后期的教育培训工作却不到位，使班主任自身管理素质不高，难以对班级问题开展针对性和有效性的处理。

（二）班主任存在较大工作压力

班主任的工作量要比其他班主任的工作量繁重，甚至部分班主任身兼数职，尤其是低年级的班主任更是如此。在学习和生活中，班主任既要指导学生如何学习，又要关注学生的身心健康发展，甚至要将更多的私人时间和精力投掷到引导学生如何进行班级生活中，繁重的工作和较大的工作压力使班主任在进行班级管理时很难有剩余时间进行自身专业管理素养提升，最终使班主任与学生之间难以产生有效沟通。

三、提升小學班主任管理工作质量的有效途径探究

（一）构建和谐师生关系

传统教育中，班主任往往在班级管理工作中扮演“权威者”的角色，使学生惧怕班主任，从而使学生的感情在学习和生活中被封锁、个性被制约，这不仅不利于学生健康成长，也完全背离“以学生为本”的教育理念。因此小学班主任在开展班级管理工作时，就要让学生切实感受到班主任的关爱和照顾，只有学生切实与班主任建立起情感沟通的桥梁，学生与班主任之间才会产生有效沟通，从而使班级管理问题迎刃而解，同时学生感受班主任的尊重和信任，才能够进行自我完善、释放才华、解放个性，最终达到身心健康发展的目的[1]。和谐的师生关系不但能够促进学生良好发展，同时也能够增强班级凝聚力。

比如，在班主任每周开展班会时，就可展开自我剖析，将自身遇到的日常生活问题或班级管理问题整理给学生，并真诚的寻求学生帮助。在学生提出问题解决方案后，班主任要切实分析方案的可行性，一旦采用某一同学的班级管理建议或问题解决方案，班主任就要在下次班会时，以正面、积极的态度表扬和感谢这一学生，并说出采纳原因。然后，班主任也可引导学生将自身在生活和学习中所遇到的困难以文字的形式进行记录，在班会结束后交予班主任，班主任由此为线索展开与学生个体交流，帮助学生分析问题出现的原因，并与其共同探讨问题解决的方案。通过这样的管理方式，学生能够得到班主任的充分尊重和信任，进而愿意主动与班主任进行沟通交流，使学生能够充分体现自身价值，引导班级整体性进步，并向人格化方向发展。

（二）尊重个体发展，采取差异化管理

学生在成长过程中会因为各种原因形成较为明显的差异，尤其是低年级的小学生会因为认知程度、理解能力、兴趣爱好等多方原因造成不同个性。班主任在开展班级管理活动时，如果采取规范、统一的管理方式，不但会使班级的管理工作开展难以顺利进行，同时也会使学生的个性发展严重受到阻碍，这既不符合现代教育对小学教育提出的新要求，也与“促进小学生全面发展”、“为小学生奠定良好成长基础”的教育理念背道而驰。因此，小学班主任在开展教育活动时，就要采取差异化的管理。小学生具有灵活、好动、模仿力强，但耐性较差的特点，因此班主任就要牢牢抓住这一特性，采取科学，合理有效的管理手段，制定相应的差异化管理策略[2]。

比如，班主任可开展“一日班管”的活动，让每一位学生有一天的班级管理权。在工作开展前一天，班主任要引导学生将第二日班级中所需要完成的任务做详细计划，如：公共区域卫生管理、集体活动安排等等。在某一学生制定班级管理计划时，班主任不过分干扰学生的管理方案，但将其中的偏差部分进行整理和记录，同时及时反馈学生提出的问题，但不以消极和负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在第二日学生开展班级管理任务时，班主任要积极配合学生工作，并仔细观察学生的实际管理效果。在“一日班管”结束后，班主任要为管理者深入剖析班级管理当中的偏差部分和问题所在，同时对于学生在班级管理过程中出现的优异部分、良好表现、突出侧重点给予正面表扬和鼓励。通过这样差异化的管理方式，学生能够强化班级主人翁意识，能够切实为班级管理提出革新建议，形成“管理”和“被管理”的双重概念，从而更加积极、主动地配合班主任的管理工作。学生根据自我认知进行差异化班级管理，能够切实发挥自身主观能动性，强化自身的个性发展，充分体现班级主体性，从而推动小学生全面健康的发展。

（三）运用多元化沟通渠道，开展有效沟通

有效沟通是促进班主任顺利开展班级管理活动的重要措施，因此班主任就要在进行班级管理时，运用多元化沟通渠道加强与各科教师、家长、学生之间的沟通[3]。

与各科教师沟通。班主任在管理班级的过程中，与各科教师之间产生有效沟通，能够帮助自身从多方面、多層次、多角度了解学生更多的动态信息，从而使班主任能够较为全面的掌握学生的情况，并根据实际问题调整自己的管理方案。同时，在与班主任沟通过程中，也能够针对班级中的一些特殊管理问题引导各科教师进行配合，也能寻求各科教师对特殊问题提出解决方案。

与家长沟通。由于低年级的学生的直接管理人是家长，因此班主任在保持与学生进行沟通的同时，也要将学生的实际情况反馈给家长，同时也要与家长达成共识，针对低年级学生的管理开展相应的管理工作。比如，班主任可定期开展家长语音会议，通过信息化平台在家长完成工作、闲暇等时段进行班级管理工作反馈，并将班级中某些特殊问题或需要家长配合完成的特殊情况通过微信、QQ、短信等方式发送给指定家长，引导其配合相关管理工作。

与学生沟通。低年级学段的学生由于心智尚未成熟，在沟通方面、理解方面存在着不足，因此班主任在与学生进行沟通时，就要站在学生的视角上，以学生能够了解的表达语言引导学生配合班主任开展管理工作。对于较为特殊的情况，班主任可通过单独沟通、文字沟通等形式与学生进行交流，保持有效沟通。

只有班主任与各科教师、家长、学生保持尽可能多的有效沟通，才能够构建班级主体文化，从而使小学班主任的管理工作质量得以有效提升。

四、结束语

综上所述，小学班主任作为班级的主要管理人，工作质量高低对学生是否健康成长产生极大影响。因此，班主任在开展小学班级管理工作时，就要不断加强自身素质、转变教育观念、突破传统教育枷锁，基于学生成长需求视角，切实发挥班主任的引导价值。同时班主任还要重视学生的主体性，尊重学生个性发展，从而达到班级管理质量高、学生学习效率佳的目的。

参考文献

[1] 高玉萍.激励教育方法在新课改下小学班主 任工作中的应用[J].新课程，2017（6）：196.

[2] 王田.小学班主任工作如何做好与时俱进 [J].中华少年，2017（15）：225.

[3] 何建希.刍议沟通艺术在小学班主任管理工 作中的运用[J].考试周刊，2016（98）：180.