优化语音教学，提升学生核心素养

严江涛

《英语课程标准》（2011年版）在语音项目表中提出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。

语言知识二级目标对语音的教学的要求是：学生知道字母名称的读音，了解简单的拼读规律，了解单词有重音，知道错误的发音会影响交际，语音清晰，语调自然。但我在教学中发现，小学语音课堂语音教学目标很难实现，教学效率比起词汇和对话教学来低很多。具体表现在：

1.回避语音教学。语音教学意识不强，对教材中的语音部分或走马观花一带而过，或随意砍掉不予理睬，在课堂教学中没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在重要的位置，学生普遍没有良好的发音习惯，严重影响学生的语言能力和核心素养的发展。

2.灌输发音规则。不知道如何采取符合学生特点的灵活的教学方法，只是枯燥地灌输一些发音规则，教孩子们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，降低了孩子们对英语学习的兴趣。

下面我以人教版PEP小学英语四年级（上）的一堂语音课为例，

探讨优化语音教学环节提升学生核心素养的途径：

一、复习旧知，激起求知欲

小学英语课堂的热身环节是教学的序曲，使学生尽快地进入英语学习状态。

本堂课是语音课，我选取了一首字母和语音相结合的欢快的歌曲作为孩子们的热身序曲，并复习了学生已学的语音知识。

1.唱字母歌，练字母音。从欢快的英语字母歌入手，让学生跟着欢快的节奏唱一唱，演一演，说一说的同时，感悟部分字母的发音，尤其是重点复习了字母“e”在重读闭音节中的发音。

2.复习旧知，感悟规则。多媒体呈现：Icanread（我会读）

-a-e：make hate fade cake face plane

-i-e：nice sider ice like bike kite

-o-e：home rose hope tone nose joke

-u-e：mule cute tube use excuse

让学生快速朗读这些单词，以小组为单位进行展示，对又快又准的小组予以表扬，教师适时的对学生的口型进行了修正性示范。并在学生注意力集中兴趣浓厚之时，告诉我们今天又要新结识一个语音“朋友”，让孩子们在期待中进入新授环节。

二、感悟语音，呼出新单词

本节课的主要新授内容就是要求学生掌握字母“e”在绝对开音节中的发音规律。在热身环节教师已经通过复习，巩固了字母“e”在重读闭音节和相对开音节的发音规律。

充分考虑了低龄儿童的生理心理特点，采用了灵活多样的方法，既提高了学生发音的准确性，又保持了学生学英语的兴趣。

1.自主学习归纳共同音素。教师多媒体呈现，请同学们自主读一读屏幕上的8个字母Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv，找出他们的共同点。虽然教师并未出示音标[i：]，但学生在练说字母音的时候却体会并感悟了[i：]的发音，为接下来字母“e”在绝对开音节中的读音做了很好的铺垫。

2.小组合作找出同类单词。接下来教师继续多媒体呈现一首chant，请同学们小组合作读一读，找到含有读音[i：]的单词。

He and she，she and he

Lets play together，he，she and me

当各小组基本都找到各个含有[i：]读音的单词后，教师将多媒体中这些词显示色改为红色，并带着学生们按照升降调、重轻音朗朗上口的朗读这个chant，男女声读、小组读、个体读，并都及时给予鼓励性评价。

3.及时操练体会学以致用。多媒体呈现：Lets find their home！（它们来至三个家庭，让我们小组合作帮它们找到它们的亲人，好吗？）

当孩子们最后成功分类后，孩子们都很开心，尤其是教师多媒体演绎同一类单词幸福地生活在一个house里，学以致用的成就感也就不言而喻了。

小学生的语音课堂，授课教师不需要过多地讲解发音规则，强行灌输一些语音知识，而是要采用灵活多样的方法灵动地组织课堂教学，让学生们自己感悟理解。具体可以有以下几种方法：

1.字母名称音感悟。26个英语字母是低段学生最耳熟能详的认读材料，这些字母包含了近30个英语音素，尤其是[i：][e][ai][ei]这几个音素存在于多个字母中，教师可以在字母教学中引入phonics感悟教学，让孩子们对一些音素的读音提前渗透。可采用英文歌曲、字母操，手工制作等来激发学生学习的兴趣。通过生动有趣的反复练習，学生对26个字母的名称音掌握得十分娴熟，为后面音素的学习奠定坚实的基础。

2.单词对比启发。教师在课堂上尽力启发学生去找出英语单词中音与音、字母与字母、单词与单词之间容易混淆的内容然后加强练习，启发思考，分清异同。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等，一组是：rice，nice，like，white，kite，bike等，让学生自己大声朗读，体会异同，总结规律。本堂课中，关于字母“e”的读音规则，我设计了“Lets find their home！”让学生去体会同样是字母“e”，但在单词中却有不同的发音，按照其发音规则归类后，通过小组合作，让孩子们自己找一找说一说它的发音规律。

3.歌谣小诗诵读法。童谣、儿歌、poem等形式文字简练，通俗易懂，且读起来朗朗上口，节奏感强，是低段孩子喜欢的诵读方式。在授课的各个环节，教师有儿歌和童谣辅助教学，既充分调动了学生学习的积极性，又让学生在美的熏陶中获取了英语语感，同时也保持了学生学英语的兴趣。

当然，操练的方法还有很多，这里只是罗列常见的并有实效的几种。多种多样的操练，最终目的只有一个，让语音教学摆脱枯燥的阴影，让学生饶有兴趣地感知语音规则，读出新单词。

所以，提升小学生英语核心素养，教师要在备课中对所授的语音知识的系统性予以充分研究，让孩子们品味成就感。例如：在单个语音教学时，可以适当的放入一些发音相同的字母组合音等等。还能根据本堂课所授的语音知识结合学生已有的旧知，让孩子们欣赏phonics的绘本故事，让孩子们能够运用新学的语音知识，进行语篇的初步感知和朗读尝试，提高孩子们的综合语音能力，增强孩子们语音学习的信心。

（作者单位：涞水县涞水小学）