信息技术在小学英语阅读教学中的应用

郭婷

摘 要：在小学英语阅读教学中，教师应善于运用多样化的信息技术手段使课堂教学呈现“新、巧、奇、趣”的特征，信息技术在阅读教学中的渗透提升了学生的学习兴趣与激情，这为构建高效英语阅读教学课堂奠定了基础。

关键词：信息技术;小学英语;阅读教学

1.巧用信息技术引导学生完成篇章预习

在学习新一单元的英语内容时，教师先让学生进行自主预习，鼓励学生在没有教师辅助的情况下尽可能地去学习新内容，良好的预习不仅能提升学生阅读课堂的接受能力，也使教师的阅读教学显得轻松高效，事半功倍。因此，学生预习质量的高低一定程度上关乎英语课堂教学成败。在小学英语阅读教学中，巧用信息技术引导学生完成篇章预习十分有效。教师指引学生通过适当运用网络资源，进行课前语篇阅读，主要应做到以下三点：（1）教师提前上传资料，构建网络学习与交流平台。（2）查阅网络资料，克服阅读障碍。新的阅读语篇内一定有许多学生感到陌生的单词、词组、语法、句型等，教师要鼓励学生在通过教材无法得到答案的情况下，可求助信息技术。教师可推荐一些重要的英语学习网站，教会学生使用电子词典，还可以为学生推荐英语学习软件等。（3）了解故事大意，进行小组展示。扫除阅读障碍后，学生要进行故事大意归纳，例如，when、Where、Who、How、What等。教师可鼓励学生进行小组展示，提升学生预习的积极主动性。

2.利用信息技术搜集有关的背景知识

背景知识是影响学生阅读能力的重要因素，这样能够帮助学生快速地进入学习情境中。针对这样的情况，教师在开展小学英语阅读教学的时候应该充分利用信息技术搜集有关的知识背景。例如，教师在教学When is Easter？的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用信息技术搜集有关复活节的知识;然后教师将搜集到的知识以网页的方式呈现出来，并对学生说：“下面请同学们仔细观看，说一说这些节日有什么特点。”同时，教师还配合图片播放，让学生在观看图片的过程中了解到复活节的具体内容，从而实现给学生带来直观认识的目的。这样学生能够在观看图片以及浏览网页的过程中激发对阅读内容的兴趣，从而更积极地参与到教师开展的教学活动当中。

3.利用多元信息技术手段激活阅读课堂

在小学英语阅读教学过程中，教师为了使教授内容更具有感染力，要尽可能采用多元化的信息技术手段激活英语阅读课堂，为学生呈现多姿多彩的教学内容，给予学生酣畅淋漓的阅读体验。教师可以使用最常见的PPT课件，也可以使用交互式电子白板课件、还可以使用微视频课件。教师要明确掌握信息技术的优缺点，趋利避害，也可以综合运用多种手段使信息技术更好地服务于小学英语阅读教学。例如，为了让学生了解阅读内容，进行高效阅读，并掌握“Where are you from？I'm from？”这一重要句型，教师可先用课件为学生进行简单的内容讲解，然后为学生播放与其相关的对话视频资料，让学生实现对课文内容的理解与感悟。这样集影、音、形为一体的阅读教学课堂，极大刺激了学生的感官细胞，提高了学生的阅读学习效果。

4.发挥信息技术优势指引学生自主阅读

信息技术的独特优势之一便是为学生提供了广阔的英语自主阅读空间，指引着学生自主阅读，使学生形成良好的英语阅读习惯，为学生终身英语学习奠定坚实基础。教师可从以下方面引导学生利用信息技术进行自主阅读：首先，课堂巧用“在线故事网站”指引学生自主学习。在阅读教学中，当学生注意力不集中，精神涣散时，教师可搜集一些符合小学生英语学习特点的在线故事网站，通过和学生一起分享学习在线故事，学生被故事的内容所吸引，于是，一边听故事，一边听纯正英语，自主阅读能力自然提升。其次，为学生布置一定任务，推荐一些学习网站。教师可在课堂上为学生布置一些学习任务，如“以apple为例，找出尽可能多的水果类型，并串联起来写出一篇小文章”这样的任务，可激发学生通过网站进行文章搜索、文章阅读，在此过程中，学生的自主阅读能力大幅提升。最后，可设置师生英语阅读QQ、微信交流群，为学生解决阅读中出现的各类问题。

5.利用信息技术帮助学生掌握文章脉络

学生在学习的过程中经常出现不能有效掌握文章脉络的问题，这样不仅会影响学生的阅读能力，还会在一定程度上降低学生对课文内容的理解。针对这样的情况，教师应该充分使用信息技术，利用信息技术帮助学生了解课文脉络。例如，教师在教学shopping的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师将课文中的重点内容制作成Flash动画的形式;然后，教师对学生说：“下面请同学们仔细观看动画内容，在观看之后说一说动画中讲述了什么故事。”这样的教学方法一下激发了学生的学习兴趣，学生积极发表自己的看法，这样能够让学生更好地了解课文内容，从而提高阅读能力。

6.模式与方法的融合

“融合”是指英语阅读与信息技术之间的一种全新意义上的课堂教学创构。这种创构是在教师、学生、社区等多维互动基础上形成的。知识的掌握、信息的获取、资源的利用、方法的運用和文化的体验等，均在充满超强刺激、提供多样方式的各种活动中将信息技术与英语阅读教学进行无缝对接。比如，《格列佛游记》以主角格列佛的角度描述在四个国度历险的奇遇：小人国、大人国、飞岛国和慧骃国。教材中FunFacts主要介绍的是格列佛前往大人国和小人国的历险奇遇。文章分别介绍了两个国度人物的外貌特征和个性特征。本课的教学目标之一是让学生了解文中关于介绍人物外貌特征和个性特征的方法，并能通过口头和书面形式介绍人物。为了上好读写课，让学生在梳理人物外貌特征和个性特征的基础上有充裕的时间进行读后练笔，教师课前在翻转课堂中分层设计了不同水平的任务：1.学习能力强的学生，利用“人人通教学系统”中的在线图书馆寻找符合他们阅读水平的《格列佛游记》绘本读物进行课前阅读;2.学习水平一般的学生则观看由教师用QQ影音软件将动画片中的经典片段进行截取，并用绘声绘影软件重新进行编辑后形成的视频。这样做的目的在于课下学生可以根据自己的语言水平选择适合的阅读资源进行个体阅读，了解文本大意。

结语

信息技术为小学生英语阅读提供了开放性、动态化的探索空间，使学生的英语阅读呈现新的发展态势。作为小学英语课堂教学的组织者与引导者，英语教师应创造性整合英语课程资源，为小学生英语阅读开辟一片新天地。

参考文献

[1]张文双。信息技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012.