语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究

黄艳

随着新课改的不断推进，核心素养应逐渐成为中小学教育中的一个热频词汇，如何通过一系列教学手段来提高学生的核心素养已经成为当前语文教学的重点。对于语文教学而言，语文核心素养是指以语文能力为基础的基本素养，不仅包含学生对于语文的认知、了解和知識储备还包含学生思维能力和学习能力的养成，而这些素养也能够在长期的语文阅读教学中养成，并且有所提高。

一、应用问题导学，培养学生自主探究学习能力

对于一篇语文阅读而言，学生要想对其有一个整体、全面的了解，就必须要对课文的基本知识进行发问，以帮助学生详细了解文章写作的背景。在传统的课堂教学中，教师往往会给学生简单介绍作者生平和写作背景，但是这样对于学生了解文章写作的背景帮助非常小，不能达到拓宽学生知识面的目的，进而影响学生的素养和基本学习能力的养成。因此，教师在授课过程中需要通过趣味性的问答来引导学生进行思考，并引导学生根据文章线索来对当时文章写作的背景进行有效的思考和了解，只有这样，才能够促进学生积极主动地学习语文知识，培养语文基本素养。

例如，教师在讲解《嫦娥奔月》时，教师应该针对该文章提出相应的问题，“嫦娥是谁？她为什么要飞往月亮？”于是学生就会对此做热烈的探讨，如嫦娥是西游记中的仙人，是神话故事中的任务，而且嫦娥非常漂亮，有玉兔做伴等。教师对学生的探讨结果做简要总结，并对嫦娥的来历和嫦娥奔月的创作背景作详细的介绍，而且教师也可以向学生提问：“目前，同学们如果想飞往月球，需要乘坐什么前往，月球上有什么？”教师需要通过教学视频向同学们讲述我国航天飞船和探月计划，以吸引学生的注意力，且引导学生在课外时间对自己感兴趣的事情进行查询。

二、利用生活资源，促进学生素养的多元发展

新课程改革的核心理念就是否定语文学习的标准教学方法和标准答案，这主要是由于不同的人对于文章阅读所产生的情感是不一样的，而且没有人的思想可以替代文章作者的思想，这也在一定程度上说明语文权威和固定答案、固定模式对学生语文阅读学习的危害。新课程改革更加重视语文学习的多元性，并且强调语文学习的多样性，尊重每个个体对于事物的不同见解，即不论是看似正确的答案还是看似离奇或者偏颇的答案，都是可以接受的。学生在阅读学习的过程中，通过对阅读的不同见解，其阅读能力以及语言能力都得到了一定程度的增强，这些都在很大程度上促使学生不断地向多元化方向发展。

例如，教师在进行《北大荒的秋天》这一文章教学时，使用文中所叙述的“银灰、血红、绛紫和橘黄”来形容云朵的五彩斑斓，但是当学生读完该课文时，却说五彩斑斓应该有多种颜色，比如绿色、蓝色、黄色等等，这些颜色也许不是文章原作者所认为的颜色，但是学生认为的颜色也没有错误，学生在后期的语文作文写作时，也可能会采用五彩斑斓来形容其所认为的多种色彩，这样学生也就在理解课文的同时，完成了对一些生僻词的理解和应用。

三、开展实践教学，增强学生的知识积累成效

由于语文阅读课堂时间有限，而且根据学生学习的記忆曲线，若短时间内学生不进行相关内容的应用和复习，就会出现遗忘的现象。因此，教师应该在课堂教学中，安排其他相应的教学活动，通过引导学生在课堂教学活动中应用这些语言和写作方法，来加深学生的印象，进而促使学生语文阅读能力和综合能力的提高。

例如，教师在教授《推敲》一文时，在教师对文章进行全文讲解以后，教师可以向学生提问：“这篇文章想要我们了解什么道理？”学生根据课文内容，对此进行回答，即做任何事和说任何话都需要进行详细的推敲和思考。接下来，教师为了加大学生对该部分内容的理解，可以引导学生进一步展开课堂实践活动，教师可以提出下面的问题，让学生进行分析，如：小明同学今天上学迟到了，就跟老师承认错误，说老师我对不起你！请问这段话有误吗？是否能够经得起推敲？学生进行分析后发现，小明同学虽然迟到了，但是说“对不起老师”显然是经不起推敲的。通过这样的对话，学生对于推敲的理解也进一步加深了，而且其学习能力和语言综合能力也得到了较大的提高。

四、转换角度引导，提升学生的创新思维能力

对于学生而言，其学习能力和创新能力一样重要，所以在课堂教学中，教师一定要通过转换思维方式和思维角度来对学生进行有效的引导，进而多方位地对所学到的知识和内容进行思考，有效地提升学生的动手能力和综合实践能力。在教学过程中，为了提高教学效率，切实达到提升学生创新能力的目的，教师就必须要不断地加强对自身学习内容和学习方法的转变以及引导方式。

例如，在教师讲授《自相矛盾》一文时，教师可以向学生提问，“如果你当时在现场，你应该如何回答才能够在谈话中避免尴尬局面的出现？”该问题就属于发散性问题，没有正确答案，这样学生在回答时，就需要一定的创造性思维才能够提出令老师满意的答案。于是，学生在经过激烈的讨论后就会提出以下答案，如“矛盾是没有可比性的，所以即使在现场也无法给出令人不尴尬的答案”。这时，教师就需要对学生进行适当的引导，如：“当两个人争吵时，你感觉会很难回答对方或者不论怎么回答都会令人感到尴尬时，就可以去从别的角度进行分析和讨论，这样既可以避免尴尬，也可以巧妙地化解矛盾，使对方信服。”这样学生就会回答道：“我无法直接回答你的问题，不过咱们可以一起来验证你的回答是否正确。”通过这样的锻炼，学生的学习能力和创新思维能力就会得到较大幅度的提升。

综上所述，语文核心素养的培养是新课改下提升中小学学生语文素质的主要目标，同时也是中小学学生提升综合能力和素质的主要方法及途径。核心素养主要包含学生的学习能力、创造性思维能力、发散思维能力以及其他各种能力，所以在进行小学语文教学时，教师一定要不断地创新教学方法和教学手段，在教学过程中配合趣味性问题、教学活动和课外实践等来帮助学生实现在语文学习过程中自身语文核心素养的培养。