《“三导四动”教学模式对数学课堂的影响》研究报告

摘 要：近三年的实践证明，“三导四动”教学模式，不仅提高了学生分析问题，解决问题的能力，而且提高了数学教师的授课能力。实施“三导四动”教学模式后，得到了专家、领导的充分肯定。

关键词：“三导四动”数学 课堂 影响

一、课题研究背景

我校是一所农村的薄弱初中学校，学校的生源来自镇里的偏僻自然村，经调查大部分学生是半留守儿童，而成绩较好的学生，家里条件较好的都接到市区的公立或私立学校就读。因此在我校就读的学生数学基础差，两极分化严重，差生面积大，学生整体素质较差。而我们数学科组的教师共11人，数学专业的9人，非数学专业的有2人，数学本科学历的只有3人，非数学本科学历的8人占55%。教师们教学手段和教学方法基本采用传统的教学模式，正因为这两个因素。因此我校与周边学校和全区的成绩差距越来越大。学校为了尽快转变教师的观念，改变传统的教学模式，提高数学教师的专业能力，调动学生学习数学的积极性和主动性，提高数学科整体成绩，在学校领导的大力支持下，我们科组开展了《“三导四动”教学模式》的课题研究，得到了大力支持与肯定。我校学生的学习数学成绩大幅提高，学习负担减轻，学生感到初中数学不再难学了，很大程度上促进了学生的个人成长。教师方面，由于有这个模式，即使不是数学专业的科任都能很好地操作这个模式，大大提高了数学课堂的有效性。

二、课题研究的目的和意义

1.研究的目的

这一模式是针对课堂教学“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统模式而提出来的。“三導”指教师的课前引导、课中指导、课后辅导三部分，课前引导分为：导学案的编写、小组位置的设置、小组长的培训与沟通交流三个环节;课中指导分为：课前导入、指导学生课前预习案检查、指导学生探究与解决问题三个环节;课后辅导分为：辅导学生落实作业完成的检查、引导学生利用小组合作中“兵教兵”方式辅导学困生两个环节。“三导”从整体上构成了一个完整的掌握课堂知识内容和形成能力的科学过程。这一过程是学生学习主动性、创造性得以充分展示的过程。“四动”分别指：师动、生动、生生互动、师生互动四部分。在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，即把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的。本模式是融“目标教学、自主学习、合作探究、能力提升”为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。 其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生参与。

2.研究的意义

这一模式的指导思想和操作方法，目的是进一步转变教师教学观念，创新教学模式，把教师专业发展的重心引向课堂，促使广大教师增强学习意识，反思意识和创新意识，在反思中改进教学实践，在实践中提高教学水平和教学质量，使课堂由“呆板、单调、低效”转变为“活泼、丰富、高效”。与其说这是课堂教学模式的改革，不如说是进一步转变教师的教学观念，优化教师的备课，优化课堂教学设计，优化课堂学生学习方法和习惯，优化教师的点拨等，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效能，提高教学质量，使课堂效果最优。

三、课题实施过程

第一阶段：学习准备阶段（2017年3月—4月）。成立课题组，制定研究方案，做好申报、立项准备;建立管理制度，组织理论培训，确定子课题负责人及分工要求。

在准备阶段，通过理论学习、观摩课、课例研讨、专题的讲座对教师进行培训，达到逐步更新教学观念，逐步理解模式的思想实质，基本掌握模式的课堂操作的基本技能，为进一步实施模式试验做好准备。

第二阶段：实施研究阶段（2017年5月—2017年12月）。聘请专家指导小组，进行开题论证，形成具体研究计划;课题组人员分组开展研究活动，定期汇报课题开展情况;组织中期评估。

在这一阶段中，我们在各级各班中全面实施“三导四动”教学模式，边实施边总结，并根据研究的进展，多次开展理论学习。在教师们对模式实施操作较为成熟的基础上，进一步完善模式的结构，使其根据科学性、系统性、对模式的操作实施进行优化，掌握模式的课堂教学进行优化，整合教学内容，编写好导学案，争取在本阶段每个教师都能够上一节体现本模式精神的示范课。

第三阶段：成果总结阶段（2018年1月—2018年4月）。收集、整理资料;汇编研究论文;撰写结题报告。

在“三导四动”教学模式中，“集体设计导学案——实验老师上示范课——集体反思教学过程”是三位一体的完整过程、反思过程，总结经验。在这个模式中，反思不仅在课后，还有课前和课中。在设计学导学案时，要准确预见学生的思维和学习中的障碍，设计有效的“问题”，让学生生疑，有效地吸引学生的兴趣，力争为每一个学生建构一个有效的课堂。在完成课堂教学后，反思导学案的得与失，进一步完善本模式的操作规范，从而形成数学科的校本课程。并撰写出较高水平的论文和结题报告，同时向其他学科推广。

四、课题研究的内容

本模式是以探究为主的教学。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“三导四动”教学模式目的为建立并完善与现代教育理念相适应的科学、高效、人本的课堂教学策略，指导教师进一步优化教学行为，变革教学方式，创新教学方法，不断尊重学生的主体性，关注学生的生活状态、学习状态和生命状态，提高课堂教学的整体效益。此模式的核心理念为基于学、服务于学。本课题拟从以下3个方面进行研究：

1.理论的研究。目的是把握模式的实质和精髓。

2.学案设计的研究。

3.操作层面的研究。如何利用小组合作学习有效地开展“三导四动”教学模式。

五、课题研究的主要成效

1.统考科目的成绩在逐年提高

从2017年5月开始实施“三导四动”教学模式，以2018届为例，各科成绩在逐年提高，并且摆脱了在区内排名倒数第一的情况。（见附表1）

2.更新了教育观念，改进了教学方法，科研水平不断增强

在新一轮的课程改革中，要求改善学生的学习方式，那么教师要改变教学观念，改变过去那种“满堂灌”的现象，注重以生为本、一切为了学生的学习。在传统的数学教学中，是以教师为主的讲授法教学，学生学习知识比较吃力，教师教得也很辛苦，而教学效果也不是很理想。以往，很多教师在备课时更多的是注重教法的研究、教材的处理，忽视了学生的学习过程的研究，实际上没有真正做到以学生为主体。“三导四动”中“三导”指教师的课前引导、课中指导、课后辅导三部分，课前引导分为：导学案的编写、小组位置的设置、小组长的培训与沟通交流三个环节;课中指导分为：课前导入、指导学生课前预习案检查、指导学生探究与解决问题三个环节;课后辅导分为：辅导学生落实作业完成的检查、引导学生利用小组合作中“兵教兵”方式辅导学困生。“四动”分别指：师动、生动、生生互动、师生互动四部分。实践证明这种教学模式是改变当前农村中学传统课堂及实现高效课堂的最有效的途径和方式之一。

实施课题以来，数学科组涌现出许多优秀成果，包括教学论文、教学设计等。在2015年区教学设计比赛中，邱笑冰老师荣获二等奖，李艺勋、温秀梅老师荣获三等奖。2015年温秀梅老师设计的《数据的收集、整理与描述》单元测试题荣获区三等奖，2016年张丁魁老师的《不等式与不等式组》单元测试题荣获区三等奖。在2016年第一期的学校教学反思中，温秀梅、邱笑冰两位老师荣获一等奖，李艺勋老师荣获二等奖。2016年8月李艺勋老师的论文《整合内容，构建高效课堂》在《新课程》期刊下旬中发表，2016年12月温秀梅老师的论文《基于“三段六步”学案导学模式的合作学习实施策略研究》在《中学数学研究》中发表。

3.转变了学生的学习方式、减轻了学生課外学习的负担、激发了学生学习数学的兴趣

经历大胆改革传统的课堂教学方式，逐步建构具有学校特色的，高效益的课堂教学模式，改变了传统教学中学生以“听教师讲，模仿教师的解题方法和过程练习”为主要形式的学习，转变为“独自探索、领悟、小组合作研讨、交流、自主提升”为主的学习方式。让学生在自学中探索学习，在合作中引领提升。

实施“三导四动”教学模式后，通过调查670名学生，发现学生学习数学的兴趣明显增强了，学习数学的态度有了很大的改观，学习负担明显减轻了，学生普遍感到数学容易学了，现在喜爱上数学课的学生越来越多了，对数学老师的喜欢程度也增大了（见表2）。我校是山区农村中学，学生绝大部分是住宿生，学生基础差，差生面积大，主动学习意识不强，学习态度被动，自从上课有了“三导四动”教学模式的导学案，学生上晚自习有“事”所作，学习积极性有了很大提高，觉得不用抄黑板、抄书，省了诸多麻烦。再加上随着导学案设计质量不断提高，使各个层次的学生皆有所收获，学生学习态度有所转变。有了导学案，学生学得容易，教师上得轻松。课堂上教师拿着红笔批改学生完成的导学案，学生因为教师当面批改，及时改正错误，增强了学生学习数学的兴趣。由于导学案都在课内完成，课外的作业少了，学生的课余时间多了，大大减轻了学生的课外学习负担。

4.营造了良好的探究合作的和谐氛围

（1）营造了良好的科组教师之间探究合作的和谐氛围

以前的科组集备，教师们都只是流于形式，大家碰个头，对第一个主备人的学案没有认真去研究、讨论，都一次性通过，结果在课堂实施中经常会出现有错题或学案的难度与本班学生实际水平不相符的情况出现。自从全科组开展“三导四动”教学模式以来，每周的集备，大家对在课堂中发现的问题和对学案的设计都积极地开展了热烈的讨论和提出修改意见。在学案的设计上，按照“三导四动”教学模式要求的学案设计格式进行设计，大家针对第一主备人设计出的学案进行说课，对不符合我们学生实际的题目大胆舍去，精心挑选例题、习题。研读广州数学中考纲，设计出高水平，符合学生实际水平的学案。每周的集体备课，以前是流于形式且落入俗套，“各自为战”，可谓“低效益的单兵作战”。现在的备课老师们都非常珍惜在一起研讨的时光，正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。正因为有这种探究合作的研讨氛围，才能设计出一份好的学案，从而大大提高教师授课的课堂效果。教师由于熟练模式的操作，大大减轻了编写导学案的效率，教师们更有时间去备学生怎么学，怎样调动学生学习的积极性，怎样整合教学内容方便更好地提高课堂教学效益，设计出最优化的教学策略，分工合作编写课堂导学案材料，使各备课组的集体备课活动落到实处，课后，各备课组的教师之间自觉进行反馈交流，写下教学后记，并及时调整教学策略，不断完善导学案材料，达到资源共享，优势互补的效果，促进整体效益的提高，青年教师在老经验教师的带领下、不断成长。数学科组教师的凝聚力不断提高。

（2）营造了良好的学生之间探究合作的和谐氛围

“三导四动”教学模式之所以能够得到运用和推广，就是因为它采用了“小组合作”的形式。“ 小组合作”能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究数学的奥秘，提高了学习数学兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。据笔者十几年的教学经验，数学科一直是学生最头痛、最害怕的科目。有一首童谣：上数学，头会晕。以前的数学课，教师要自己备课，改作业，出试题;中下层学生在数学课中，搞小动作、讲话，或会睡倒一片。现在开展了“小组合作”学习后，每个小组都被教师指定了“兵教兵”的“一对一”帮学活动。中下层学生在优良学生的带领下，对学习数学有了兴趣，不再是被教师忽略的“弱视群体”，由于“导学案”设计了分层训练，中下层学生有“事”可做了，即使出现不会做的题目，他们也会向小组的优秀学生请教，在他们身上不再出现趴桌子睡觉、上课搞小动作的情况了。

（3）营造了良好的师生关系

在传统的数学课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。“三导四动”教学模式中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于师生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

六、问题与思考

1.小组合作学习模式，有些班级由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水平有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里;部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口交流;而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。有部分科任教师掌控课堂能力有待加强，一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵;而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊;少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

2.在“导”这一环节上，不少老师做得还不是那么轻松自如。在“讲”的环节上，由于受传统教学观念的束缚，讲的还是过多;在“练”的环节上，由于时间紧迫，教学内容限制，落实不够到位、有效。必须加大备课投入，整合教学资源，合理安排时间，做到“导”有方向，“学”有方法，“讲”有技巧，“练”有效率。

3.课堂节奏。由于学生层次不齐，做题速度不一样，特别新课，有些在做一环节，有些做第二环节，甚至有些在做第三环节，教师想点评，有些同学就是不停下来听，如果讲得太快，又有些同学题目都没看，很难做到全班同学步伐接近，影响点拨的效果。