层次化教学在高中化学课堂的应用

洪巧燕

摘要：由于化学科目本身存在的难度，现阶段的高中化学课堂存在着课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高的问题。要想解决这些问题，首先，教师就要正视学生之间的差距。也就是说，教师应该根据学生的成绩和学习特征实施有效的层次化教学。只有这样才能够提高化学教学实效。

关键词：高中;化学;分层;教学;应用

分层教学密切关注学生的学习需求，满足了不同能力和性格的学生的情感需求和学习需求。并且，新课标强调学生主体作用的发挥。所以，教师在日常教学过程中就要根据学生对化学知识的掌握程度和接受情况对学生进行有效的分层教学。同时，教师要坚持因材施教和以生为本的教学理念，践行层次化教学，激发学生参与化学教学活动的热情。本文结合笔者的实践经验，对于层次化教学在高中化学课堂的应用进行了以下几点探究：

一、学生分层

在实际教学的过程中能够发现，由于每个班级学生的数量都比较多，一刀切的教学模式不可能满足每一个学生学习的实际需求。所以，创建高效化学课堂的第一步就是实现学生的分层。同时，教师在进行分层的时候，不能单纯地将眼光放在学生的成绩上，还应该考虑学生的学习兴趣、能力等非智力因素。只有教师考虑的全面且具体，学生的分层才是最为科学和有效的。

比如：在实际教学的过程中，笔者就根据学生的化学基础、成绩和学习能力、兴趣等因素将学生分成了A、B、C三个小组，其中A组：化学基础非常扎实，成绩优秀，学习能力极强，对化学课程有着充足的兴趣;B组：化学基础一般，成绩一般，学习能力一般，对化学学习有兴趣;C组：化学基础相对较弱，成绩较差，学习能力较差，对化学课程有着畏惧的心理。同时，根据学生的层次，笔者以组间同质、组内异质的模式将学生分成了不同的小组，并以此小组为基础组织化学合作教学活动。当然，学生所处层次并不是一成不变的。笔者会根据学生阶段性能力的变化和综合能力的提高，及时调整学生的层次。

这样的模式也成为了学生努力学习化学知识的动力。所以说，有效的学生分层也是引发学生学习动机的重要因素。

二、教学分层

在完成科学合理的学生分层之后，教师就要实现教学的有效分层。同时，这个分层要从备课和教学过程两个方面实现。也就是说，教师在设计教学目标和教学活动的时候，就要充分考虑学生的差距，根据不同层次的学生设置科学有效的学习目标和化学活动，从而激发学生学习兴趣，使每一个学生都能在原有基础上得到发展。

比如：在《铁、铜的获取及应用》的教学过程中，笔者根据学生的不同层次，为学生设置了不同的学习目标，c层次的学生只要了解和理解铁和铜的冶炼原理和钢铁腐蚀原理等基础内容即可，b层次的学生需要掌握运用有关氧化還原的反应知识分析转化过程的能力，同时b层次学生需要明确铁离子和亚铁离子的检验方法，c层次的学生则是需要在掌握化学知识原理和方法的基础上具备利用化学知识解决现实生活中存在的实际问题的能力。在教学过程中，笔者为学生设计了活动：讨论如何将化合态的铁和铜转化成为游离的状态;根据已有氧化还原知识分析铁的各种价态化合物的氧化还原性;进行铜和其他化合物性质的实验探究活动。

这样不同难度的教学活动就可以满足不同层次学生学习的需求。

三、评价分层

有效的教学评价可以激发学生学习的热情，提高学生的反思能力。同时，在化学教学中，教师也应该根据学生的实际情况进行分层评价，从而满足学生的情感和学习需求。

比如：在《生产生活中的含氮化合物》的教学过程中，为了让学生能够掌握和明确铵盐和氨的性质及用途，明确了解液氨和氨水的区别，使学生认识到科学使用化肥的意义。笔者在实际教学的过程中，要求学生进行了喷泉实验。学生在实验过程中需要将胶头滴管中的水挤入烧瓶中，打开水夹，而烧杯中的水需要沿着导管喷入烧瓶里，变成红色的喷泉。同时，学生需要自主观察实验的结论和现象。在实际教学的过程中，笔者能够发现小组之间的成果存在着一定的差距。这时，面对合作成果不明显的，没有得出正确结论的小组，笔者并没有批评他们，而是及时给予他们有效的鼓励，如：下次再努力一点一定可以，这次不好不代表下次不好！加油！而对于合作成果显著的小组，笔者则是在进行表扬的同时，指出了学生存在的问题，避免学生出现骄傲自大的情绪，如：你们做的非常好，很棒，但是如果实验过程能够在认真和细心一点就更好了。

这样的评价模式，就激发了学生的内在动力，让学生更加积极主动地参与到化学活动中。

总而言之，层次化教学是目前高中基础教育最有效的教学模式之一。并且，教师要认识到层次化教学活动的实施，是为了让学生掌握化学知识，并不是想要将学生分成三六九等。教师应该充分考虑学生的心情，从学生的角度出发，有效实现学生分层、教学分层和评价分层，提高化学教学的效率和效果，发展学生的整体水平，突破化学教学的困境。

参考文献：

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[3]张宁.生活化教学在高中化学课堂中的应用探究[J].成才之路，2019（01）：33.