小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用

格德杰

摘 要：随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视，教育逐渐成为许多其他行业的发展基础，具有推动作用。近年来，随着新课程理念不断实施，小学教育作为学习过程中的一个重要阶段，是学生养成良好学习习惯的关键时期。课堂作为教育改革的载体，开展实施基础教育，课堂教学将是传播知识的重要途径。在数学课堂中采用小组合作式教学，可促使学生学学习效率与数学教学效率不断提高。本文将重点分析小学数学教学过程中的小组合作学习法的有效运用。

关键词：小组合作学习法;小学数学;教学

前言

课堂教学是教育教学中常用手段，是教师向学生传授知识与技能的过程。课堂教学又被视为一门艺术，这与课堂活动的复杂性、灵活性有关。在小学数学的课堂教学中，学习能力与理解能力存在差异，传统的统一进度教学，忽视学生的差异性，导致学生丧失学习的积极性、主动性与创造性，使学生的学习成绩出现差异，久而久之，造成成绩差的现象。很多教师在教学过程中采用小组合作学习，有效改变传统学习模式，激发学生的学习兴趣。然而，当前小学数学中小组合作学习法存在部分问题，因此需实施科学方法进行干预，促使教学效率不断提高。

一、当前小学数学课堂中运用小组合作学习法存在的问题

（一）教师的教学理念有待完善

新课程下的课堂是以“学生为中心，教师为辅”的教学模式，学生作为学习主体，应当在课堂中拥有足够的时间，充分发挥主角作用，与此同时，学生通过小组合作学习，自主体验探究知识时的成就感与兴奋感，使自信心增强，加强自我思考、自我分析、自我解决等意识，从而激发学习兴趣，调动学习积极性，使单调的课堂变得更加活跃。

（二）学生的合作学习热情较低

在课堂教学中，由教师对学生进行分组，开展讨论学习，而是否能够实现教学目的还要看学生的主动性与学习热情。在实际教学中，部分学生处于被迫状态，不愿意在小组合作中参与，只有教师要求学生学习时才会进行学习，一旦课堂讨论结束以后，学生便不会主动要求在课后开展小组学习，无法达到理想的教学效果。此小组合作学习缺乏主动性，对学生的课堂与课后学习效果产生严重影响，不利于学生充分发挥，且学生也不能正确掌握到学习技巧。

（三）小组合作学习流于形式

小组合作表示将全体学生分成小组开展教学，在课堂中，由组间讨论学习，使得学生成为课堂主体。然而，在实际教学中，部分教师并未掌握到小组学习的实质，使得学习流于形式，仅仅是通过对学生分组，进行教学，并未将小组学习深层含义落实。使得小组的学习主体无法掌握，仅仅以小组形式进行学习，不能达到学习目的，造成课堂教学时间浪费。

二、小组合作学习法在小学数学教学中的运用策略

（一）正确选择时机，营造良好情境

教师在一定程度上对小组的合作学习效率具有影响。教师可通过打乱排座方式，以小组学习方式将书桌重新排列，可促使陈旧桌椅设施改善，提高小组成员间交流频率，加深小组成员间情感。例如，在图形一课的学习过程中，教师可鼓励学生摆放桌椅形状，调整为个人喜欢形状，例如正方形、长方形等，通过立体认知，促使学生的直至深刻程度增加。

（二）合理构建小组，科学设定内容

在组建小组时，需结合学生性格、能力等差异合理搭配，异质分组。各小组均为异质，可使得全班各组间产生同质性，此为合作学习分组原则，组内异质，组间同质。同时小组内应当合理分工，明确分工，若合作学习没有规则与分工，合作无法见效，教师也很难驾驭，因此，在小组学习中应当科学设定内容。

（三）创新合作方法，激发学习热情

在小组合作学习中引入合作概念，有助于提高学习效率。在教学过程中，设置问题，引导学生进行成员交流与小组合作。对于教师所提出的问题，学生可采用查阅资料、互相讨论、演习等合作方法开展学习，能够在学习中积极参与，激发学生的学习热情。

（四）及时评价总结，升华合作成果

在教学过程中，由学生进行分组讨论与学习，体现了学生为主体的学习地位，符合当今新型教育理念。同时，需要注意的是，在教学过程中教师具有辅助作用，在小組讨论结束以后，教师应当积极对学生讨论情况进行总结，包括重点、难点，并对学生小组学习情况进行分析。

结语

在小学数学教学中，由于课程内容抽象与枯燥，应当改变传统的教学模式，采用小组合作学习，主体性培养与课堂氛围营造，采用丰富多彩的教学方法，有效的培养了学生的创新实践能力，提高学习成绩，培养合作能力，对学生具有重要意义。

参考文献：

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[2]朱明艳.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].情感读本，2017，（8）：47.

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