班主任如何正确使用批评方法

钟玉娣

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，肩负着学生思想品德的教育和引导职责。在教学中，我们每天都有可能遇到学生犯错，对于学生错误的思想和行为，作为教师，在这种情况下我们都会想到去批评、引导学生。但是如果方法不当，往往会事倍功半，起不到效果，反而会让学生产生逆反心理。所以，用正确的批评方式去教育这是很必要的。但如何去批评才能让学生乐于接受，而不产生逆反心理，才能使教育取得良好的效果呢？这是令我们广大班主任头疼而又值得深思的一个问题。

我从教以来中担任班主任工作已有16年了，我自己深有感悟：现在的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，当班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。因此，作为班主任就必须认真研究和探索批评的艺术，讲究批评的艺术性运用，往往事半功倍。在多年的班主任经历中，本人对如何用批评的艺术教育学生有如下体会：

一、明确目的

目前，班主任不能正确使用批评武器的有三种情况：

1.对犯错误的学生睁一只眼闭一只眼，最多说：“以后注意点，不要再这样了。”这類的话语而敷衍过去。学生往往听了之后就忘记，也根本不会把班主任的话记在心里。

2.对学生所犯的错误的性质、原因、危害性不作具体的分析，不给指出改错的途径，而是说一大串道理，学生听后没有任何的反应。

3.一听说班上某学生犯错误，教师立刻火冒三丈，不问青红皂白，大发雷霆地严厉指责批评，轰得表面上服从，过后又依然故我。显然，这是弄错了批评的前提。

类似这些批评没有目的，当然就起不到教育作用。须知，批评不是目的，只是手段，它的目的是帮助学生改正缺点，要让学生知道这样做究竟错在哪里？而你又想通过这次批评要让学生明白什么道理？因此，班主任要从育人的崇高目的出发，通过适当的批评，使学生改正错误。

二、对症下药

班主任在批评学生时，应根据他们的不同性格特点，采取不同的方法。

1.对性格内向的学生，批评时语言要婉转含蓄，态度和蔼可亲，可采用询问式。询问他的家庭、学习、兴趣等情况，然而不是指出他犯了什么错，而是旁敲侧击地让他反映班上有什么不良现象，并请他对此现象提出改进意见。当然，班主任的主要目的不在于他能提出什么好的建议，而在于让他从这些交谈中体会到老师的用意，分清对与错。

2.对性格外向且有些态度不诚恳接受别人批评的学生，批评要严厉，一定要准确地指出其犯错的时间、地点、内容。唯其如此，才能使之心服口服。如，一次，一位群众到校“告状”调皮的小明偷其100元钱的事。我借开班会之机会批评了小明同学。当时小明听后立即“狡辩”，说他无此事，是那位群众冤枉他。课后我通过调查掌握的情况，单独找小明再次谈话，并用严厉批评的方式指出做坏事的时间、地点、经过。最后小明才不得不承认自己 的错误。

3.对那些小错误不断的“老油条”，应该尽量从他身上寻找闪光点，哪怕再坏的学生，也不可能坏到一无是处，只要我们愿意寻找，总能发现他的优点。我班有一个叫方俊德的学生，虽然他的学习成绩差，脾气又倔，经常违反纪律，但他很喜欢编故事，讲起故事来，绘声绘色，既形象又有幽默感，常常在课堂上故事用幽默、讽刺的语言弄得周围学生大笑一场，干扰了课堂纪律。我利用班会举行一场故事会，让方俊德同学上台讲故事，他讲的故事确实吸引住了同学们，弄得大家哈哈大笑。故事会结束后，我先充分肯定了他今天的表现，再指出他的不足，我说：“感谢俊德同学给我们带来欢乐，俊德同学口才好，是一个难得的人才，请大家给予掌声的鼓励。”他听到全班热烈的掌声，心里美滋滋的。我便顺水推舟接着说：“我希望这种欢乐不是在老师讲课时，而是在人家娱乐时。”后来，他干扰课堂纪律的情况明显减少。这种表扬式的批评无疑比直接的批评效果要好得多。因为适度的表扬能唤起人们沉睡而麻木的自尊意识。

4.对懒惰、学习态度不端正，没上进心的学生，要多肯定，少否定。有句话说：“数生十过，不如赞生一长”。小学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”“不行”“不能”等否定性语言。今年我带的四年级，就有一名学生，上课不专心听讲，时常欠作业，写字又马虎，脾气又倔，还有一个坏习惯总喜欢随手拿别人的东西。一次我随身带的印章不见了，这个章是用来奖励学生每堂课表现得好时盖的，班里面有个评价表，可这印章就不见了，我从别的学生口中得知，印章被他拿了，他还在自己的表上印了好几个，我在上课的时候，我就提问题，特意叫他回答，待他答对了，我就说奖励他一个印章，便让他自己去印上，这时我就故意在找我的印章，不到一秒钟，这同学就举手说：“老师，你的印章在这。”于是我立即表扬他是一个诚实的孩子，并在班级之星栏里给他加了一颗诚实之星，从此班上同学再也没丢过东西，他也逐渐改掉了许多不良习惯，学习成绩也逐渐好了起来。

三、讲究艺术

班主任教育学生时，除了具有表扬艺术外，还要讲究批评的艺术，那么，我们应该做到：

1.批评与鼓励相结合。为了维护学生的自尊，一般不宜点名批评，但是当某位学生的过错带有普遍性，或预示了某种趋向时，还是要点名的。为了防止被批评者情绪低落或产生别的心理障碍，我对班上一些违反校纪校规的后进生批评后，尽管自己工作有多忙，时间多紧张，都另约时间与他推心置腹地谈心，并肯定他的优点。这种批评后的表扬就像伤口愈合剂一样，能迅速抚平学生心灵的“伤口”。

2.育人与教书相结合。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”班主任对批评过的同学，在学习上生活上要给予更多的关心，使他在学业上有所进步，使学生从中体会到老师批评的良苦用心。

3.口头批评与书面教育相结合。口头批评，及时而直接，问题得到很快处理。然而有时口头批评难以奏效。我遇到有些学生有了错通过口头批评教育后仍改变甚微，就利用书面教育来隔这一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾，距离造成亲近，使他们转化为好学生。

4.讲道理与摆事实相结合。班主任在班级工作中，大道理要讲，但不能空架，必须与日常生活实际结合起来，方能把教育内容落到实处。例如，我除了用口头上批评一些街道学生回到家里不肯干家务事，从小养成懒惰的思想行为外，还组织学生到农村去体验农民叔叔小孩子的辛勤生活。后来这些学生改变了原来的观点，不但在家里勤劳起来，而且在学校成了乐于助人的好学生。

教育的对象是活生生的人，在运用各种批评方法时，也只可意会而难以言传。如果每位班主任在教育工作中善于探索、实践，注意了批评方法，就能使班上的学生收到良好的教育效果。懂得用艺术性的批评教育就会如春风化雨，滋润学生的心田，催生颗颗希望的种子发芽、开花、结果。