浅探初中英语课堂有效教学策略

吴连科

摘 要：随着经济社会的发展，英语对于我国初中生有着越来越大的重要性。英语教学应该增加语言实践的分量，使我国初中生获得充分使用英语的实践机会，掌握为交际运用英语的能力，提高国内英语教学质量。为达到“提高英语课堂有效教学”这一目的，应以活动教学为突破口，从组织活动入手，提高英语课堂有效性。因此，笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索提升初中英语课堂有效教学的相关策略。

关键词：初中英语;英语教学;课堂教学

一、优化发展目标、完善教学方法与内容

第一、优化有效化教学发展目标。要根据当地中学实际英语教学水平和学校实际情况来制定一个合理的教学发展目标。通过合理安排教学方法、调整教学活动，最终达到我们预期的教学目的。英语老师应该在班级中尽力了解每个学生的具体学习情况，在照顾到个别同学的前提下，为全班的学习进度进行系统化的安排、确立阶段目标。例如：可以让同学们在纸上写下一份自己写的学习现状与学习计划，并将其上交给英语教师。英语教师在同学们计划书的基础上制定全班的阶段教学计划。这样教师即可以快速制定出班级的教学计划又可以快速的了解到班内每一位同学的学习情况，以便于为后期阶段的针对性教学制定方案。这些教学目标与计划的保障实施，是英语教学中能否完善和提高有效教学的重要保障。

第二、为有效化教学发展完善教学方法和内容。随着经济社会的发展，英语对于我国初中生有着越来越大的重要性。作为一种新语言的学习，最好的办法是进行语言交流。通过合理安排交流途径可以有效丰富平时的教学内容。能够增加学生的学习兴趣，巩固已学过的重要知识。在平常教学中多鼓励和支持学生间的相互交流、多去创造进行英语交流的情景设计，让学生进行充分的语言锻炼，提高当代初中生的自信心与语言运用能力。同时，要调动学生的学习积极性。教师要关注到班内每一位同学的情感变化，了解个别学生学习积极性底下的原因，采取针对性措施。

二、教学评价全面，强调过程评价，促进学生全面发展

第一、教学评价要全面。评价学生不能以某一次考试成绩的好坏来评价一个学生，应该从多方面综合考虑。教师在教学过程中首先应该学会观察学生的参与状态，了解学生课堂上的活跃程度，同时做好相应记录，作为综合记录的基础。其次应观察学生的交流状态，学生是否有主动合作的意识、是否遵守活动规则、是否愿意倾听理解被人的发言、是否自觉的与同学合作，共同完成教师布置的学习任务。再者，应观察班内学生的思维状态，看学生是否勇于发现问题、提出问题、解决问题、是否主动地表达自己的想法与意见，学生提出的问题是否有价值、是否有创新性。最后观察学生的情绪状态，看学生是否有适度的愉悦感或紧张感，能否自我调控学习情绪等。

第二，在教学评价方面要注意个体差异。在某种程度上来讲，评价的目的在于调动学生的学习积极性，让学生注意自己的发展以及学习的进步，进而去发现自己学习的潜力以及学习能力。但是由于每个学生的实际水平都各不相同，所以我们应该对不同的学生进行不同的学习评价。在对每个学生进行学习考察的时候，必须结合该学生的其他的方面，进而做出综合性评价[4]。个体内差异的评价就是通过个体内的差异比较做出的评价。教师可以横向比较学生的各科学习情况，了解每个学生在内容相关程度较高的学科中的学习情况，了解每个学生在学习中的认真以及努力程度，掌握学生的学习目标与学生的兴趣爱好的联系程度，这些都利于调动学生的学习积极性，从而让学生爱上学习，不断的发展自身的潜能。例如，当成绩较好的同学出现两到三次成绩下降时，需要及时地提醒;当成绩比较差的同学成绩出现小幅度进步时，反而应该及时的表扬，增强学生的自信心。

三、合理安排课堂活动，增强课堂趣味性

第一、设计交际活动，努力使教学过程交际化。首先，每日安排4-6人利用课前5-10分钟时间，利用已学过的教材内容自编对话或故事，到讲台上表演。这样每个学生都有展示的机会。增强他们的信心使他们认为自己可以成为熟练运用英语的成功者，能够增加学生使用英语的机会增强学生学好英语的决心。其次，介绍新知识、新内容，并融入情景操练。运用不同方式，简介、明快、生动有效地向同学展示新课堂的新内容。全班跟读可增加学生信心但很难发现学生的错误，因此可半班同学提问半班同学回答、一组同学问一组同学答、一排同学问一排同学答，多表扬“少抓小错，抓大放小”。只要学生九成内容答对就应该受到表扬，以增强学生自信心。

第二、适当运用比拟的手法，使课堂氛围更加生动。例如，在讲解“eye”这个单词时，把“y”比作一个人的鼻子，将两个“e”比作眼睛，眼睛长在鼻子的两边，两个“e”也就自然而然的在“y”两边了。这样既形象，又生动，学生方便记忆。教以“o”为结尾的名词结尾时，可以说“有生命的活的时间长，无生命的活的时间短”。还可以告诉学生“英雄吃西红柿，黑人吃土豆”这四个单词词尾加“es”，其余以“o”结尾的加“s”，这样学生更加不易混淆。教学不应该拘泥于条条框框，而应该更加的风趣幽默，加深学生印象的同时还可以培养学生浓厚的学习兴趣。

第三、巧妙运用比喻手法，使教学语言更加清新别致。在讲动词种类时，因为助动词本身没有什么含义，但又不可独立作谓语，只有在肯定句变疑问句时才会用到。为了课堂的生动，可以把助动词比作“助人为乐的学生”把实义动词比作“别人”，把“肯定句变否定句、疑问句”比作“困难”，跟同学们讲，遇到麻烦时要怎么办？要找“乐于助人的同学”帮忙。利用这种教学语言学生可以更快速的融入课堂，起到事半功倍的效果。

第四、利用“小组讨论学习”模式，激发学生学习热情。在英语课堂上利用“小组讨论模式”学习往往有意想不到的效果。例如：在讲阅读题时，可以让同学们以固定小组的形式进行讨论。每一个题为什么这么选，在文章的何处可以找到依据，讨论结束后再由小组代表讲给其他同学听。长期的小组讨论学习可以增加学生学习的主动性、增强自信心、促进同学间友情的发展与增强对班级的歸属感。培养我国新一代少年的主人翁意识。

参考文献

[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：152-153.

[2]王艳荣.初中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究[J].英语教师，2016，16（4）：133-136.

[3]阮敏.基于精准教学的初中英语课堂教学研究——以The Best Cities to Live in为例[J].英语教师，2017，17（11）：84-87.

（作者单位：浙江省温州市苍南灵溪镇南水头学校）