数学教育生活化对幼儿数理逻辑能力的影响探析

高红芳

摘 要：数学在现实生活中随处可见，幼儿在真实的生活和游戏中的很多活动都与数学密切相关，借助数学教育生活化的有效途径，能够促进幼儿数理逻辑能力的发展。本文通过一些活动案例具体分析如何以数学教育生活化促进幼儿数理逻辑能力的发展。

关键词：幼儿 数学教育生活化 数理逻辑能力

一、问题的提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”幼儿逻辑思维的形成和建立，依赖于动作和具体的形象，其思维模式以直观形象思维为主，通过操作感知积累的经验虽然是直接、简单、表面化的，但会成为他们理解周围事物及相互关系的基础，促进抽象逻辑思维萌芽。

“数理逻辑能力”是人们通常所指的数学思维的能力，即用数学的观点去思考问题与解决问题的能力。美国心理学家加德纳教授认为，一般来说每个人至少拥有七种独立的能力，数理逻辑能力是其中一种，与孩子整体智力发展及学习效率紧密相关。幼儿的数理逻辑能力不仅指计数能力，是比计算能力更高层次的一种智能，指幼儿有效地运用数字和推理的能力，能清晰地看到事物的全貌，看到事物之间的关系与因果联系。这些能力可以在日常的生活与学习中得到发展，不仅家长要有意引导幼儿的数理逻辑能力，幼儿园在教育过程中更要重视这种能力的培养。通过数学教育生活化，将抽象的知识形象化，将数学知识化难为易，对于培养幼儿数理逻辑能力具有重要的促进作用。

二、幼儿数学教育生活化的途径

1.教学内容来源于生活

幼儿数学教育要来源于生活，数学教育内容不能是单纯抽象、逻辑性知识，要紧贴幼儿生活，与其熟悉的事物建立起联系，无论是活动素材的选择、问题的提出、游戏的设计等都要基于生活，这样会加强幼儿的理解、增强学习积极性。

2.教学情境重现生活

生活化的教育情境对于激发幼儿学习兴趣、提高学习有效性具有积极意义。美国儿童智力发展专家戴维教授认为，让三四岁的孩子接受正规的课堂教育，学习各种知识是“绝对的错误之举”。然而真实自然的生活情境却大有不同，教师要从生活中选取情境，将简单的数学逻辑关系包含其中，让幼儿在生活化的情境中发现问题、提出问题、探索问题、解決问题。

3.教学形式多样化

教师应当采取多样化的教学形式，集体活动、小组讨论、个人自主探索等融合运用，不可长时间采取单一的教学形式，否则容易使幼儿丧失学习兴趣，活动参与度低下。让幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，达到锻炼思维、开发智力的目的。

4.学习方式游戏化

幼儿园教育以游戏为基本活动，数学教育活动游戏化以让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣为目的，对激发幼儿学习兴趣、调动幼儿主动性、提高思维能力等方面具有重要的作用，让幼儿体会在玩耍中学习，在学习中玩耍的乐趣。

5.探索区域生活化

科学探索区域为幼儿提供了自由发展的空间，可满足不同幼儿的成长需求。科学探索中的提出问题和解决问题的能力对幼儿数理思维的培养极其重要。教师应对活动区域进行有创意的设计，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为区域探索的对象，给予他们充足的实践操作机会，从中体验数的抽象概念，并激发幼儿活动兴趣、发散幼儿思维、培养自主能力、创造能力。

三、以数学教育生活化促进幼儿数理逻辑能力的实践探索

1.创建真实问题情境，探寻数理规律

教师可以创设“逛超市”的生活情境，组织大班幼儿扮演“收银员”与“顾客”角色，用10元钱按照标注的物价进行购物，“顾客”挑选好物品后到收银台结账，在多次购买行为中学习使用钱币，发现找钱的乐趣，最重要的是明白了10以内加减法的运算规律。

教师结合小班学习颜色的内容，可以创设“花园躲雨”的情景，幼儿戴不同头饰扮演蝴蝶和花朵，“花朵”根据颜色分成人数不等的小组，蝴蝶在花园中自由飞舞，听到下雨的指令便要去寻找颜色相同且数量最多的花朵避雨，生动的情境增强了幼儿对颜色与分类的认知，并学习数数比較两组物体的多少。

提供富有意义的情境是激活幼儿数思维的有效途径，引导幼儿在生活中合理运用数学知识，通过自主的探索更容易寻找与理解数学的规律并发展数学思维。

2.在游戏中学习，扩展数理知识

幼儿在与数学教育生活化相结合的游戏化探究情境、探究材料、探究过程中学习数学知识，不仅能调动学习的兴趣，体验所学内容，并获得相应的数理知识经验和概念。

如小班“小猫钓鱼”游戏，幼儿扮演小猫比赛谁钓的鱼多。幼儿钓到1条鱼时，老师问：“钓到几条？”幼儿答：“1条”。幼儿又钓到1条时，老师问：“1条鱼再添上1条鱼是几条鱼？”幼儿答：“2条”。第3条时引导幼儿说出“2条鱼添上1条鱼是3条鱼”。当钓到第4条鱼时，问：“一共钓了几条鱼？”让幼儿数鱼的个数并说出总数，得知“3条鱼添上1条鱼是4条鱼”。幼儿在轻松、愉快的游戏中体会到数与数之间的关系，形成数概念，经过内化用语言描述事物的数理因果关系，进行正确表达又促进其抽象逻辑思维的发展。

教师还可利用积木建构游戏并根据幼儿年龄特点开展数学活动，如让小班幼儿搭建按大小排列的火车，幼儿在游戏中发现并理解物体按规律排序的概念;让大班幼儿用各种不同形状的积木搭建房子，幼儿学会了识别与运用形状，并通过积木的分类与排序明白事物间的关系与联系，感受数学的魅力。

3.在区域中实践操作，发展数理思维

低结构的材料能引发幼儿个性化、自发的探索和学习，并形成一些求异思维或发散思维。教师可以在探索区域设置废旧物品回收箱，让家长协助幼儿寻找闲置的物品或废旧物品按不同维度分类回收。引导幼儿利用收集材料制作探索区的学具，如大班制作“红旗”“纸牌”，在纸箱里装满沙子，一名幼儿随机抽取两张小于10的数字纸牌，另一幼儿按红旗的数量要等于两张纸牌数字的和或差的规则插旗，从而在实物操作中理解加减的含义。小班幼儿可在纸牌上画个数要低于5的水果、蔬菜、动物等图案，教师随机抽一张纸牌，两名幼儿说出图案的个数，率先回答正确的获胜。通过动手操作与作答，提高了幼儿用数词描述事物的能力。

除了废旧材料，教师还可以带幼儿走进自然收集花朵或树叶作为区域素材，生活中常见的食物、玩具、書本等也可以作为区域操作材料，让幼儿感受“数学就在我们身边”，通过操作达到从具体到抽象的认知，初步构建对数学的理解，在解决问题中逐步发展思维的逻辑性、发散性和灵活性。

4.挖掘教育契机，渗透数理知识

教师借助自身专业与经验，发现并利用生活中的数学教育契机，对幼儿进行启发性、开放性的提问，帮助他们寻找问题的答案非常重要。如教师发现中班幼儿玩沙子时产生“谁铲的沙子多”的争议，这时引出问题：“用什么方法可以判断沙子的多少呢？”随后又结合日常生活启发提问：“妈妈做饭该拿多少米是用什么办法呢？”幼儿的思维顿时活跃起来，有的说用碗量，有的说用杯子，有的说用手一把一把抓，还有的说用秤称。幼儿经过讨论得出像沙子、面粉、大米这类东西的多少不能用数，而是用“称”或“量”的方式。教师在教学中要适时引导，让幼儿感知不同物体轻重、粗细、厚薄等量的特点，经过简单的分析与推理找到解决问题的方法。

教师要关注幼儿的活动，聆听幼儿的谈话，及时进行有效提问，渗透数理知识，在适当的时候提供支持，帮助幼儿提升数学经验，促进其数理逻辑思维的发展。

5.丰富主题活动，夯实数理基础

现今幼儿园课程以整合、主题为主要模式，渗透的、整合的数学活动是幼儿园数学教育活动的重要途径。幼儿园的主题活动大多来源于幼儿自身或周围的生活事件，教师要采用主题发散的思维设计活动，把与幼儿生活经验相关的数学内容融入主题活动中。比如，我园曾组织大班幼儿开展“探寻顺德美食”活动，让他们寻找附近最喜爱的小吃，制定与家人寻找美食的计划，包括出行时间、方式、路线、时长等，在活动结束后和同伴分享自己的探寻过程，用方位词描述具体的出行路线。幼儿在开放性的主题探究活动中，通过完成情境任务理解并进行空间推理。

由此可见，与主题相整合的生活化数学教育将事物的数、量、形、空间和时间等从隐性变为显性，幼儿在整合的、生活化的、具体情况中感受数学的奥妙，在活动中自然地理解相关的数概念，并能通过逻辑推理巩固数学知识。

6.从动画中提取素材，创新数学活动

利用幼儿熟悉的动画形象进行课程创新，采用视听结合、图文并茂的方式，可以调动其数学学习的积极性。如设计大班数学活动“寻宝记”，让幼儿跟随熊大、熊二寻找森林的有机肥料，前行过程遇到岔路口时不同的选择会导致线路长短及到达终点的时间不同，需要幼儿自主做出判断。并且路线中会遇到一些挑战，如根据动物的重量排序，将写有动物重量的图片从左往右、由高到低依次摆放;根据植物的数量，按双数、单数进行分类，幼儿回答正确才能继续前行，在自然、愉快的学习中感受数学的重要和有趣。借助与幼儿日常生活相联系的情景，在情境思考和问题解决的过程中从“形象”进入“抽象”，有利于幼儿思维的萌发和拓展。

四、结语

幼儿早期的数学学习以培养初步的逻辑思维能力和解决问题能力为主要任务，将数学回归于幼儿的生活，通过创设情境、开展游戏与丰富活动等生活化的教学方式可以提高幼儿数学学习的兴趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间的关系，锻炼和提高幼儿的思维能力，促使幼儿自觉、有意识地运用数学思维的方法面对生活情境中的问题，在发现问题和解决问题过程中，发展其思维的抽象性、逻辑性和条理性。

参考文献

[1]赵真.幼儿园数学教育生活化现状研究——以福州市A园为例[D].福建：福建师范大学，2017：59-66.

[2]林琼华.幼儿园数学教育生活化与游戏化的实践探索[J].当代教研论丛，2017（04）：132-134.