“小”自然， “大”智慧

赵贞

摘要：幼儿园创设的自然角活动，是幼儿体验操作形成知识经验的一种重要途径。但是在实际应用中不难发现，大部分幼儿园的自然角内容单一，自然角的教育资源没有得到充分运用等问题。文章从建构主义的视角对幼儿园自然角活动重新进行审视，探索自然角活动的意义，进一步挖掘自然角活动的功能，并提出相應的对策。

关键词：幼儿园;自然角活动;建构主义

中图分类号：G612

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0075-01

1建构视角观察现状

1.1“画地为牢”无灵动

自然角作为教室环境中不可或缺的部分，其设置的地点和形式是活动有序开展的前提，当下常见的设置形式包含：星罗散布型、一字罗列型、聚集型、圈形围绕型等。各种类型的设置以方便教师布置为主，无视幼儿的身心发展特点、开展活动的目标等具体内容。

1.2 “种类繁多”少材料

幼儿的思维是具体的、形象的，因此活动材料是幼儿思维的基石。操作性的材料可以激发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索的过程。而在幼儿园自然角活动的实际开展过程中，自然角中植物、动物不少，甚至十分丰富，但适合幼儿操作的材料却是相当少。

1.3“代为操刀”无自主

自然角中的教育学习资源是多样和丰富的，是帮助孩子进行有效的主动建构的最好资源。而在很多情况下，教师在进行指导时往往急于让幼儿获得经验和知识，在幼儿并未进行充分的探索认知之前就进行指引明示，无形中剥夺了幼儿主动探究的机会，以及产生认知冲突的足够空间。

2建构视角剖析不足

针对种种误区和不足，我们或许可以从建构主义学习观中寻求自然角活动的教育方向。

2.1学习情境营造探究氛围

建构主题学习观强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让幼儿通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

2.2认知冲突引发主动探究

幼儿在自然角的探究以原有知识经验为基础，当新的知识纳入其中，往往会引发幼儿的认知冲突。这样的冲突促使幼儿产生疑问，进而操作求证。此外建构主义强调动作、活动是知识的源泉，知识无法通过教师的讲解直接吸收。因此自然角的材料除了丰富多样的动植物外，可操作的工具材料不可或缺。操作性的工具材料便于幼儿亲身参与自然角活动，让幼儿收获的知识经验真正成为自己的东西，使自然角成为幼儿观察、试验的园地。

3建构视角提供策略

3.1一个灵活可变的空间

自然角创设应注意空问的扩展，并注重公共区域的利用，可以通过多层次空间来争取更大的可利用空间，也可充分利用教室内外的公共区域。多样的空间利用使自然角的设置具备可伸展性，可变化性，并可以根据不同幼儿的需求和发展进度给予合理的增减取舍。

3.2两项科学有效的材料安排

（1）可操作。自然角为幼儿提供了一个表现能力，大胆尝试和亲自动手动脑的大好机会。例如在自然角栽花要分盆栽，为了多给幼儿一些动手操作和锻炼的机会，教师应指导幼儿去挖苗、打水、移栽。使幼儿在操作过程中很快掌握分栽的技能，同时幼儿在栽种过程中经过了自己的思考，在看到亲手栽培的植物叶子依然葱绿时，也获得了成功的喜悦。

（2）利互动。自然角中的材料种类丰富、形态各异，为了美化该区域，教师可以适当地用分割物做分割，使不同类型的材料有相对独立的空间，使材料之间是在彼此相对独立的基础上相互联系与互动。为了引发与促进自然角材料间的互动，自然角活动中材料之间可以采用一些具有较强通透性和开放性，且不会阻挡幼儿视线的分隔物，如矮柜、开放式栅栏等。这样形成一个相对独立又开放、可变、通透的空间。

3.3三大激发幼儿的组织策略

（1）注重参与性。自然角创设和活动组织都应该注重幼儿的参与性。自然角活动强调通过个人的体验和经历来学习，幼儿在自然角中能够自由地选择材料，用自己的方式来进行探索，它给了幼儿一个展现自己学习能力和学习过程的机会。教师只有依据幼儿的认知特点，合理设计自然角，才能促使幼儿直接与周围事物和现象进行对话，有效地支持幼儿的观察、思考和探究活动，让幼儿能在探索中分享彼此的经验与成果。

（2）重视探索过程。幼儿的学习是一个不断建构的过程，因而教师不应该要求幼儿的学习能够达到“一蹴而就”的效果。在自然角活动中，没有特定的、要求幼儿一定要达到的目标，也没有具体详细的活动方案，幼儿可以自己选择活动内容和材料，决定活动时间。当然，幼儿探究积累的经验可能是幼儿可以“领悟”到，但却说不出来的，也可能是在成人看来较幼稚的，但幼儿在探索的过程中真正培养到了自己的学习能力和思维方式。

（3）适当支持引导。幼儿自身认识水平、知识结构和能力有限，这就造成了幼儿光靠自己的探索无法解决有些问题的现象。如果教师没有及时引导，幼儿的好奇心便会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。所以，教师的适时引导以及对活动的积极反应，对幼儿的探索活动起着不容忽视的作用。

4结束语

自然角是班级环境中的小小天地，用建构主义学习观的视角深入剖析和解构自然角设置、材料、组织等多层面的“肌理”和状态，针对性地提出改善和调整策略，这是教育理念渗透于教育实际的一种良性展现，更是教师专业思考和理性提升的必由之路。