紧扣有效，润课细无声

李杨

摘 要：积极开展语文学科的人文性教学活动，不仅完全符合新课程理念和素质教育的根本要求，而且是语文课程的应有之义，更是促进学生全面发展和健康成长的内在要求。把“人文关怀”作为语文教学核心价值取向的有力支撑，是一种极具战略指向和战术指导的做法。结合小学语文教学实践，立足于有效性策略的构建与运用，从字词类教学、阅读类教学、古诗词教学、综合性学习和发展性评价等方面作一些抛砖引玉之论。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

课堂教学既是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地，同时又是落实新课程理念、实现新课程目标的主阵地。如何提高学生的学习质量，使学生积极主动地参与教学全过程，让学生在课堂最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的有效性。是当前深化课程改革的关键和根本要求。

一、什么叫有效教学

它是一种能有效地实现预期教学目的，效率在一定时空内不低于平均水准，学生能获得具体的进步或发展的教学活动。以下从三种视角界定有效教学：

一是从教师教学行为的角度看质量的高低。考虑老师的预期目标是什么，是否恰当？是否细化、是否看得见摸得着、不玄乎、教师自己是否非常明确而清晰？上完课老师觉得目标是否实现，实现了多少？

二是从学生所得的角度看效果的有效性。学生在学业上是否有所获，有提高，有进步。表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以说“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学生学的效果和教师教之间又是怎样联系的？我们认为：学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，是和教师对教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度紧密联系的。

三是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。简单地说同样的教学时间看你的质量如何？文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

二、小学语文课堂教学有效性策略

1.激发学生们对语文的兴趣

学生对新鲜事物充满了好奇，特别是年龄尚小的小学生。一般小学生思维比较敏捷，在普通事物上专注力不是很好。但如果他们对某一件事物产生了兴趣，他们就会比较专注，且认真去钻研。正所谓兴趣才是最好的老师，这句话在小学生身上表现的更为明显。其实语文课堂教学也是一样的，教师在备课开始，就要注意从学生们的兴趣入手。在课堂导入阶段，也要以学生们的兴趣为出发点，这样才会激发他们的强烈兴趣。因此，教师要多和学生们进行交流，了解他们的学习及生活情况，摸清他们的个性和喜好。这样才有利于教学设计及课堂导入。本质，课堂教学是一个知识探索的过程，只有把学生们的兴趣调动起来了，接下来的内容才能事半功倍。俗话说好的开始是成功的一半就是这个道理。因此，在实际课堂教学中，教师必须以吸引学生们的兴趣为开端，并把更多的时间留给学生，给他们更多的自主探究的机会，让他们置身于一个探索思考的情境中，以激发他们的未知欲望。在这个过程中，教师还要注意根据课堂教学内容设置问题情境，以吸引他们的注意力，可以设置游戏或是其他学生们感兴趣的情境，促进他们探究意识的形成，最终形成一个良好的课堂氛围，以取得良好的教学效果。

2.以学生为主体，建立和谐的师生关系

在教学活动中，既要教师下大量的功夫来组织课堂，也要学生们积极配合。实践也证明，教学活动要想取得良好的效果，师生良好的配合是必备因素。但传统语文課堂教学中，教师在这方面做的并不是很好，许多教师仍然把自己作为课堂的绝对主体，以自己为中心。通过板书及语言为学生们灌输知识，在这样的教学形式下许多学生并没有足够的时间来进行思考，也没有机会与教师或是同学们进行交流。当然也不会进行主动思考了，长期下去学生们会丧失主动思考的能力，且会对枯燥的课堂产生厌烦情绪。现代教学改革提倡以学生主体来组织课堂，这是时代发展的必然，同时也长期实践总结下来的有效的教学方式。因此，教师们要转变观念，改变过去的教学方式，用一种平等的方式来看待学生，并与学生们进行平等的交流，用自己的专业知识和人格魅力去感染学生，让学生们从喜欢自己开始喜欢上语文这门课。特别是小学生是很容易受教师引导的，只要教师用一颗认真的心去对待学生，学生们一定会用热情来回报教师。当然，生活中总是有许多事情，教师也不是每天都神态焕发，但学生们要的其实并不多，教师的一个微笑，一个亲切的目光，都能在学生心中投入美好的涟漪。特别是在学生在在回答问题或是探讨问题时，教师要尽量给予积极的评价，通过激励的言语或是目光来给予他们肯定，让他们对自己产生自信，而自信的孩子往往更热情，更有勇气。我们相信，一个自信的孩子无论如何也是差不了的。

3.在课堂中展开小组合作

许多教育者认为，在课堂中展开小组合作，非常有助于培养学们的自主思考能力和合作能力，也非常有利于培养他们的创新能力，笔者认为在小學语文教学中特别适用方法。因此，在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生们开展小组合作讨论。但具体如何分组，教师要多进行考虑。可以让学生们自由分组，也可以根据任务难度和任务需要由教师指定分组。通过分组讨论，学生们更容易发现自己的优势和不足，不但能取长补短，学到许多知识，更重要的在讨论的过程中，他们培养了新的思维方式。在这个过程中，教师要根据情况适当进行引导，由讨论变成聊天，或是过于自由脱离了既定的议题太远。只要组织得当，学生们一定会在自由讨论的过程中有所收获，这个收获可能不能马上在成绩上反映出来，但把时间拉长来看，对学生的影响是巨大的。

结语

提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。

参考文献：

[1] 孟凯.小学语文有效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（14）：35.

[2] 王沙沙.试论如何构建小学语文高效课堂[A]..教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[3] 高小雄.小学语文有效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（11）：43.

（作者单位：四川省旺苍县木门镇中心小学校）