网络平台下个性化学习模式的探讨与实践

于智华 姚军 马博

为进一步推进学校教育信息化，促进教育教学模式和学习方式的转变，大同市第三中学成立了课题研究小组，于2016年申报省级课题“Elearning平台下个性化学习的模式与策略研究”。该课题被列为“山西省基础教育信息化应用研究”子课题（课题编号：GH-16262-ZKT111），同时被立为全国教育信息技术研究2016年度专项课题（立项号：162133095）。课题研究小组结合日常教学实践，展开了大量和深入的专项研究。为更好地实现教科研相结合，学校引进了由北京分豆教育科技股份有限公司开发应用的慧学云提分王平台，将智能课堂、平板教学运用于日常教学中。在这期间，我们进行E-learning个性化学习模式探讨与实践，期望在课程、教材、教学、评价、管理等五个领域有所改革和创新，取得经验，建成较为完备的E-learning平台和丰富的E-learning资源，构建新的教学模式，并逐步形成“电子书包”的解决方案，以教育信息化带动教育现代化。经过两年多的探索，课题在理论与实践方面取得了一定的成果。

一、网络平台下个性化学习的概念及特点

1.个性化学习的概念。所谓个性化学习，是根据学习者的个性特点和发展潜能采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。个性化学习的整个过程均由学习者自主发生、自主控制。学习者对学习活动，包括学习计划的实施、学习时间的确定、学习进度的调整、学习难度的取舍等拥有绝对的自主权。个性化学习包括学习方式的个性化、学习内容设置的个性化以及学习评价的个性化。

2.E-learning的概念。英文全称为Electroni原 cLearning，中文译作“数字（化）学习”“电子（化）学习”“网络（化）学习”等。不同的译法代表了不同的观点，一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在E-Learning中要把数字化内容与网络资源结合起来。三者强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育方式。所以在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。

3.E-learning平台下个性化学習的概念和特点。E-learning平台下个性化学习是学习者在网络环境下基于个人的学习需求，在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴，从而真正实现个性化、自主化的学习。其具有以下特点：

淤技术性：基于网络的个性化学习是在网络环境下完成和实现的，需要网络技术的支撑，需要利用网络交互技术实现学习的交互。

于自主性：基于网络的学习可以不受时空限制，根据自己的实际情况进行学习。在网络个性化学习中，要充分发挥学习者的自主性，根据个体差异和不同学习需求、兴趣等自主选择学习内容、资源、方式，从而激发学习者的主动意识和学习动机。

盂个性化：进行个性化学习的起点和归宿都是要满足学习者的个性化需求，具体体现为四方面：一是学习特点的个性化测定；二是学习资源的个性化提供；三是学习内容的个性化选择；四是学习评价的个性化设置。

二、个性化学习模式的现状分析

网络以其资源的丰富性、实时的交互性、学习方式的灵活性等特征为学生的个性化学习提供了支持条件。然而，就目前国内网络教育平台的设计来看，还存在着一些不足。本课题组对我校学生借助E-learning平台进行个性化学习的现状进行了问卷与访谈调查。

本调查对象为大同市第三中学学生，主要围绕利用E-learning平台能否满足学生个性化的学习、能否提高学习效率，对学校的E-learning平台的满意度如何等问题进行了调查。就“网络能否满足你的个性化学习，提高学习效率”这一问题，调查结果显示：44.4%的学生认为有一定的帮助；23%的学生认为能够满足个性化的学习，提高学习效率；27%的学生认为不能满足自己的个性化学习，甚至有可能会分散注意力，降低学习效率；5.6%的学生不清楚。

根据学生对于E-learning平台的使用情况以及大量的理论与实践研究，课题组认为在网络环境下进行个性化的学习还存在以下问题：

1.缺乏个性化学习计划的制定。互联网为学习者提供了丰富的超媒体资源，以及一套完全由他们自行控制的学习方法，但如果没有明确的学习计划，学习者则容易在浩瀚的信息海洋中迷失方向，从而产生一种无所适从的感觉，久而久之，会降低学习效率，学习者的自信心也会受到打击。就目前的一部分网络课程而言，会给出单元数、课时数、学习目标，但没有帮助学习者建立完成该课程的知识水平，以及帮助学习者诊断出自己的知识水平，也没有提供适合的学习内容、方式、难度等个性化学习计划的制定。

2.缺乏个性化学习内容的选择机制。目前，网络学习平台的学习环境在设计上几乎千篇一律，采用的是同样的学习界面、同样的认知工具、同样的学习资源，没有根据学习者的兴趣爱好、学习风格、性格特点、文化背景、获取知识的方式等差异进行个性化的学习平台设计，因而很难实现因材施教，这样就使得网络的优势没能得以充分发挥。

3.缺乏个性化学习方式的指导。在网络环境下，学习者的学习方式一般可以分为两大类：自主学习和合作学习。自主学习方面，缺乏个性化学习方式的指导。

4.缺乏个性化学习结果的检测与评价。目前，网络平台对于学习者效果的评价仅限于对于习题、作业、试卷的完成情况进行评价，或者只针对题目本身进行分析，而没有对学习者进行过程性评价，对于学习者的评语和诊断更没有提供出解决措施。

因而，E-learning平台下的个性化学习，对处于青少年阶段的学习者而言，由于目前国内技术的局限性以及由于青少年学生学习的自觉性和学习能力还较为欠缺，所以还需要老师们的参与。老师的参与可以是课堂上的个性化指导，也可以是课下的在线指导和监督。基于以上分析，我们认为应该侧重探讨在教师的个性化指导下，课堂上学习者如何完成E-learning平台下的个性化学习。

三、E-learning平台下个性化学习模式的优化建构

优化后E-learning平台下个性化学习的模式，一般由三个关键要素组成：学习者资料库的建立、诊断决策机制、个性化的评价监控。

1.学生者资料库建立的三种方式。第一，填写注册信息。这种方式指学生按要求在平台填写个人详细的信息资料后提交给系统，如年龄、认知水平、学习动机、课程兴趣点、气质类型等，构建学习者资料库。第二，填写调查问卷。通过问卷形式呈现给学生一系列问题，学生回答后提交系统，再由系统诊断学生的个性特征、气质类型等，然后将其记录存储、分析，并进行归类。第三，在学生没有明确参与下，通过观察学生利用网络进行学习的行为来捕捉学生学习的兴趣点。这种方法是通过学生已访问过的页面，以及在某一学习内容上的停留时间等信息挖掘学生的兴趣。

2.诊断决策机制。对学习者资料库的整理与诊断分析。如，在判断学生目前的学习水平、学习兴趣等基础上提供个性化决策，即根据学生的学习情况给出学习方法指导、学习内容建议。如，对视觉偏好者可以推荐视频课件、动画视频、图标文件、实验演示文件等。对于听觉偏好者可以推荐流媒体文件、音频课件等。再如，根据学生的学习动机是出于一般了解还是深入研究还是应对考试的需求而选取难度适宜的学习内容。总而言之，要根据学生的个性进行量身定做。

3.个性化的评价监控。根据监控学习者学习过程中的学习笔记、答题答卷等学习反馈情况对学生进行个性化的评价。如，某学生的基础知识掌握得很好；某学生最佳学习状态是在上午；某学生某方面知识存在断点，可能影响了学习效果；某学生最近情绪不太稳定；等等。并根据学生出现的问题给出针对性的训练方案或纠错练习。为了提高学习者的积极性，还可以根据评价结果给出奖罚或提醒。总之，个性化评价应重过程体验而轻结果评判，重差异评价而轻统一标准，重真实效果而轻知识记忆，应对下一阶段的个性化学习有一定的参考价值和指导意义。

四、课堂中依托“E-learning”，促进学生个性化学习的实践

我校为实现网上教与学的活动，构建了慧学云平台和校本课程相结合的模式。在实施新课程过程中，通过对内容的选择、更新与拓展，进行适当的重组整合，构建重基础、多样化、综合性、选择性的课程结构，并构建合适的课程组织框架和实施支架，以适应社会需求，满足学生全面而有个性的发展。这种方式实际是在教材和教学及评价上都做到了个性化。

1.课程资源的个性化。通过E-learning平台，教师在备课时可以打破原有教材编排的顺序，学生可以根据自己的兴趣自由选择先学习什么，根据自己的选择在同一时间选择不同的教师进行学习。我们在制作校本教材时，充分考虑到了本校学生的特点和学习能力及需求，然后把不同教师开发的校本教材上传到慧学云网络平台上。每节课的设置流程也不一定按照教材的顺序来完成，而是依据学生的兴趣爱好、已有知识水平和平台的特点来完成教学。比如，对喜欢文学的学生，我们就提供国学经典赏析；对属于视觉偏好型的，我们就提供丰富的视频资源由其选择，如《山西面食的制作》等。

2.课程设置的个性化。我们把复习课分成问题情境、知识点滴、问题解决、分层练习、友情链接等几个大块。在课堂教学中发现，有的学生可以直接解决问题，有的学生却要在先复习了相关知识点以后才能解决；有的学生在完成练习时觉得第一层练习太容易，就直接跳過第一层进入第二层甚至第三层进行练习；有的学生还在练习，有的学生已经在汲取网上其他知识。同时，还在每个内容上都设置相应的链接，每个学生都能根据自己的实际情况进行自主学习，学生的自主性得以充分发挥，个性化学习得以实现。

3.学生评价的个性化。在上课过程中，教师可以方便地发一些习题给全班学生。其操作过程如下：通过点击按钮，打开功能菜单，再点击“文件分发项”，打开文件分发对话框，点击按钮在计算机本地选择打开一个文件，点击“发送”按钮发送到学生端。学生完成习题后，教师可以及时看到学生完成的习题，同时查看正确率，并实时地监测到每一位学生的学习效果。针对每一位学生的学习情况给出针对性的、个性化的评价，而不是只讲析问题本身。如根据某位同学在选择题中错误率较高的现象，可以通过平台或直接告诉他的基础知识薄弱，或建议他多进行头脑风暴的练习方式；对于思路狭窄的学生，会多给其推送发散性思维的习题，以及建议他多进行合作式学习，通过平台与其他同学进行合作探究。

虽然我们在不同的教育阶段、不同的科目都展开了网络课程教学或学习，但还存在许多问题。今后，无论是在理论研究还是在实践应用方面，仍需要我们做更深入的探讨和实践。

（作者单位：大同市第三中学）