体验式作文教学三步法

肖芸茜

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为目标，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵;可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生综合的语文能力。

尤其难能可贵的是，体验式教学往往能借助特定教学情境，唤醒或启迪学生的智慧，激发学生的共鸣，产生表达的欲望。这就对语文最难的作文教学提供了契机。在作文教学中，我们就需要创设情境，让学生产生积极的体验，感到在轻松愉快的氛围中，进入身临其境或如临其境的境界，唤醒他们的写作激情，提高他们的审美能力，让他们发现美、感受美，从而创造美，这样，作文就不再是难题，作文教学也就迎刃而解。

一、体验生活，感受生活之美，表现感悟之美

什么是生活？为什么要作文？作文与生活是什么关系？叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，全源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，就是生活的本身。”也就是说，生活是作文的源泉，作文也是生活。作文指导如果能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。发掘同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的事情，而不是按一般套路去刻意虚构故事，这样的作文自然是有个性的，独特的，能打动人的。

在作文教学中，我们要激发学生的生命体验，帮助学生摄取写作的美好图景。我们总是要求学生作文要写出真情实感，但学生却常常对自己周边的人、事、景、物熟视无堵、视而不见。这就需要我们语文老师合理引导学生去读好生活这本无字书，唤醒学生审美的眼睛，激起学生对生活的热爱、对生命的体验。从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情，从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。

古人说“文以载道”。作文就是要“载道”，要传承历史、发扬文化。但是，如果我们这样讲，学生会压力山大。在作文教学中，我们要让学生放下“做文章”的包袱，让学生感受美、体验美、表现美，让学生觉得“文”应当“载美”。同时，再对学生进行审美教育，提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。这样的作文教学就上升到一个更高的层次，学生的作文也就会飞跃到一个新的高度。

当然，作文教学的同时，还要引导学生多阅读。因为写作教学和阅读是不可分割的，没有阅读，作文也就是无源之水、无本之木。同时，我们还可以通过巧妙点拨，让学生在阅读中感受美。只有在大量的阅读实践中，引导学生反复诵读、品味文章中的优美的语言片段，使他们沉浸在美的艺术境界中，提升他们的审美能力。抓住阅读这个环节，恰当地进行点拨，审美感受便会自然流向学生心田。此外，还可以鼓励学生多读、精读一些好书，就能从作品内容和形式美中学到知识，陶冶情操，激发审美情感，领会写作要诀，提高作文表达能力和审美能力。

二、情境熏陶，欣赏情感之美，尝试表达之美

笔者在教学实践中，曾以自己给儿子写信的亲身体验为话题，营造浓浓的亲情氛围，敞开自己的心扉，表达自己内心的真挚感情，把自己深深的感动与积极情感体验传导给学生，引起学生情感的共鸣，也激发了学生的写作兴趣。

“儿行千里母担忧，你们的母亲、父亲此刻可能在遥远的异乡，可是一样的牵挂着你们！”在此基础上，教师相机点拨、唤醒——“你们想不想也用写信的方式对自己的亲人说说自己的心理话呢？”学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。而教师传递的真事、真情也引导学生的表达应立足于一个“真”字。随后，教师构建了一个开放的充满生命活力的新的作文教学模式，组织学生亲自给自己的母亲、父亲写信，汇报自己的学习和生活，在想象亲人收到家信读信时的激动情景，并试着借助平时对父母观察写下父母的反应。随后由模仿父母的口吻给自己写一封回信。这样，一写一读，一看一回，四次情感体验，极大丰富了学生的情感世界，激发起其創作的欲望和激情，好文章就是这样诞生的。

这一作文教学过程，内容不复杂，形式也简单，却能把学生的情感往更深处牵引与释放，这种牵引与释放，实际上给学生提供了展示美好情感与心灵的平台。一封封真挚的信，流露的是儿女的感激，一段段热忱的回信，表达的是父母的感动和关切。

通过这次作文教学，学生还能体会到，作文就是要写真事，说真话，说真话，抒真情。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，笔下流淌出的是个性的生活、个性的语言，流露出的是“童真”、“童心”、“童趣”这样的作文才能真真切切，打动人心。

三、点评引导，强化成功感受，体验获得之美

作文评改是作文教学的重要环节，要坚持正面鼓励和积极引导，要学生为主体。评改，不是教师一个人的独角戏，而应是大家参与的舞台剧。作文教师一个人独自评改，往往是低效，甚至是无效益的。因此，评改作文必须以学生为主体，引导学生参与，可以学生自评、小组互评、教师点评的模式。让学生首先自评，写初自己这篇作品的优点与不足。再由本小组评出本组的优秀习作，让学生来说好在哪，为什么说它好;不好的作品，不好在什么地方，为什么说它不好。最后教师点评，总结此次作文的优缺点，请学生来读全班评出的优秀习作，自己找找差距，学习一下别人文章中的亮点。

“兴趣是最好的老师，鼓励是前进的动力。”教师进行作文点评，要坚持鼓励为主的原则，多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽。在作文讲评时，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。好的文章应加以表扬，并可以在全班当范文读;而对较差的文章则不应责备。否则，容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。对于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告诉学生改的方法。不能把作文讲评课上成批评课或笑话课。我们应该努力让学生，特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求成功、写出美文的具体行动。