影响中小学教学有效性不利因素及归因研究

◆摘  要：中小学教学有效性的不高的归咎于教师本身的和学生的原因，既有社会的，也有学校管理的影响。

◆关键词：教学有效性;影响因素

自我国教学改革实施素质教育以来，对有效教学的研究和实践可谓方兴未艾，有效教学已经俨然成为教学研究的热点，其研究的成果也广泛地应用于指导和组织教学，研究和实践都取得了较大的成就，当然还存在一些不利因素，制约着中小学教学的有效性。

一、对教学目标理解和教学执行的片面性

现代教师们大都己知晓“教师中心”的思想是不合时宜的，但不代表“以学生为中心”的理念已经深入在教师的潜意识里，中小学教师普遍在教学分数为目标的驱使下，更注重学生对知识的记忆、理解与掌握，这是典型的知识本位倾向。忽略学生思维的价值和个性，盛行的班级授课制又过于重视全体而忽视个体价值，为应对以笔试分数为主的考试指挥棒，教师将自己理解感悟的内容，全都转化成了学生厚厚的笔记本，用学生的简单记忆来解决应该学生自己理解的内容，这样不仅仅抑制着学生创新实践能力的生成，更是阻碍着学生健全人格的全面养成。忽视了学生的内心对真正教育的渴求，学生对学习的内容很难产生浓厚的兴趣，在某市某校随机调查中，发现大面积的学生存在不同程度的厌学情况，有些班级厌学比例甚至达到了三分之二，这样高的厌学率，教学的有效性从何谈起。

二、商品经济浪潮导致学生的学习动机不强

有调查研究表明，经济越发达地区，本地学生学习的动机水平普遍偏低，和贫困年代，学子带有强烈的通过“学习改变命运”学习强烈愿望的动机水平值，已经不可同日而语，商品经济的初期阶段，带来的是只要经商大部分都能致富，摆地摊的杀猪的收入也不见得低于一个大学教授，这样的行业没有什么门槛，不需要什么知识和技术含量，并且投入少，周期短。在学习上要有所建树可是要“十年磨一剑”的，投入和产出的效益简直无法对比，“知识无用”论从来都不是新名词，家長从心里也不够重视对学生学习的心血的投入。自然学生的学习积极性不强，高兴学点，不高兴就不学，学习就成了一个凭兴趣的娱乐性质的活动。“头悬梁锥刺股”就成了遥远的黑色幽默。

三、教育管理者的业务素养不能获得一线教师的广泛认同

教育管理者，尤其是学校的校长，对教师队伍的影响作用是巨大的，“一个好校长就是一所好学校”等等不绝如缕，诚然有不少教育家办学提供的典型正能量，但是也存在不少官僚治学的案例，官僚校长往往是资金项目的争取和管理者，管理方式往往是“顺之者昌，逆我者亡”，老师的生杀赏罚大权都掌握在他手里，把魄力和专权混为一谈，绝对的权利导致不同形式不同程度的腐败。更有教育管理者不安心研究教育，却只热衷于跑项目，要资金，树形象工程。有的本身不懂教育，也不热爱学习，对教育理解的表面化，媚上欺下，说一套做一套，满口仁义，一肚子的自私自利，老师往往看在眼里，明在心里，自然不把心思放在教学上。激励制度往往体现的是领导利益，一线教师的权益往往被代表。教育管理者在教师眼里，不是教育的服务者，而是玩权弄术的野心家。教育领域的腐败现象警示我们，要办好教育，提高教育的有效性，还有很长的路要走。

四、千篇一律的教学管理制度，束缚了教师的创造力

虽然，特色学校纷纷兴起，但是大部分的学校的管理制度还是大同小异的，无非就是教学常规管理为主，就是备课，上课，批改作业相关环节的管理。盛行的精细化的管理未必是人性化的管理，备课环节照抄名师教案，目的为应付官僚式的领导检查、按照学校要求的项目和格式以及内容进行“形式主义备课”。上课照本（或者教案）宣科，当教师带着职业化的微笑，穿着职业化的工作服，拿着规定的教案，按照学校的规定讲着规范的内容，关心着我今天被学生投诉了吗等问题时，教学就成了了无生趣的机械表演，学生在这样的场景里，只能做心理的看客，教学效果大打折扣。教学不再是原生态的，而是经过层层包装甚至伪装的课堂，可谓涂脂抹粉，臭不可闻。导致师生之间真实的发自内心的对话可能性的丧失，师生之间缺少正在意义上的交流和沟通，学生不能敞开心扉真正投入，在教师机械主导的课堂教学中去思考、去体验、去感悟。提倡的示范课堂或者赛课也是彩排无数次后，进行的“假唱”，剧本都背得滚瓜烂熟，感觉就是朗诵比赛或者话剧表演。也许能暂时刺激学生，但是耗时多，学生的兴趣难以持久，学习的效益不高导致整个教学效益低下。

以上就是影响教学有效性的几个因素，有教师本身的，也有学生因素，既有社会的，也有学校的影响。既有微观的，也有宏观的视野角度，有偶然的因素，也是商品经济发展到一定阶段的必然的产物，这就要求我们要从更加宏观的角度来分析，用系统论的方法来协同解决这个问题。提高教育管理者管理水平和教育相关的业务素养，提高教师的专业素养，培育社会尊师重教的氛围，用社会现实来强化学生对“知识改变命运”的认同，增强学习的动机水平。加强信息化媒体的建设，进一步丰富教学手段。加强教育学心理学教育技术学和各门学科的有效整合，才能提高教学实效。

参考文献

[1]袁振国.教育原理[M].华东师范大学出版社，2001.

作者简介

石志敏（1979—），四川安岳人，硕士研究生，中学高级教师，长期从事教育教学的理论和实践研究。