阅读 悦读

龙旅杰

摘 要：小学阶段的学生，大多处于可塑造空间较大的阶段，这时候教师对学生进行正确的思想引导，以及能力培养是最佳时机，因此，对于阅读学科而言，教师要明白“阅读”和“悦读”是不一样的概念，有了“悦读”才能引导学生对阅读产生兴趣。要达到这一目标，要求小学语文教师在教学的过学程中，对自主阅读的教学方法进行不断优化，并培养小学生“悦读”，帮助学生养成自主性阅读的能力。

关键词：小学语文；自主性；“悦读”

引言：

语文教学的主要目的是通过对学生进行课本知识的传授，帮助学生对自身的语文素养以及整体能力进行提升。因此，教师应当重视起阅读板块的教学，并通过引导学生从“阅读”到“悦读”，对学生阅读能力、知识汲取能力、理解能力进行全面培养。

一、利用科技手段，优化学生“悦读”体验

小学阶段的学生大多爱好发现不同的事物，而科技的不断发展，也帮助教师将平面的文字知识用趣味的方式进行呈现。教师通过利用现代教学设备，更加便捷的培养学生想象力的同时，也能够在很大程度上使学生能够根据具体的现实事物，对阅读文章的内容进行深入的理解，并且通过结合自己的现实想象，去对文章进行自由的探索，帮助提升学生的语文素养。在真实且有趣的情境画面不断地提升、优化学生“悦读”体验的同时，促使学生主动地去对知识进行探索学习。例如，教师在引导学生进行《火烧云》这一篇阅读文章的教学时，由于许多学生在日常生活中没有看见过火烧云，或者看见过，但由于自身生活经验的限制，并不知道那就是火烧云，在进行这篇文章的阅读时，学生就难以对文中描写的火烧云进行想象感受。这时候教师就可以借助科技的力量，借用现代技术中的多媒体技术以及互联网技术，通过课前在互联网上进行相关火烧云知识的收集，在正式课堂授课时，为学生在课堂上引入火烧云的真实景象图片、画作、摄影集等，让学生直观地对火烧云景象有一个了解，帮助学生更加直观地了解到火烧云美丽景象，然后再引导学生进行实际文章的阅读。学生在观看过实际的火烧云壮丽景观后，再去进行文章的阅读，不仅更加直观地对文中的相关描写内容进行实际结合，也能更有兴趣地主动对文章进行探索、学习。教师在此之外，还可以引导学生在课后，通过进行互联网浏览，自己去寻找一些关于火烧云的相关资料进行阅读，丰富自身知识储备的同时，还可以优化学生“悦读”体验，增强学生的主动探索知识能力。

二、鼓励自由阅读，引导学生自主“悦读”

阅读在小学语文教学中的涉猎范围非常广，因此，教师不能只把阅读的教学内容局限在课内的文章，还要注意引导学生在课外进行主动的书籍阅读，扩充学生知识范围的同时，使学生在自由选择课外趣味读物进行阅读的过程中，锻炼学生主动“悦读”的能力。例如，教师在进行日常的阅读教学过程中，可以适当地听取同学们的意见，并在集合并统一意见后，将每周的某一堂课定为自由阅读课。教师在进行这堂课的教学过程中，可以在课前引导学生根据自己的日常阅读爱好，寻找自己的阅读伙伴，并且愉悦地和伙伴进行相互商讨。教师还可以鼓励学生将自己喜爱的阅读物带到课堂上，并与自己寻找的阅读伙伴之间进行交换阅读。在这堂课的最后十分钟，教师可以号召学生放下手中的阅读物，对自己本堂课阅读的内容进行短暂的思考，在思考的过程后，将自己在对这本书进行阅读的过程中所收获到的东西，以及自己觉得这本读物中较为精彩的段落部分，与其他的阅读小组成员进行相互的讨论交流。教师通过采取这样的方式，不仅能够让不同的学生对同一本读物的内容有一个大概的了解，还能够让小组内的学生在与他人进行交流的过程中，对不同读物的阅读体验有一定的了解。引导学生自发的对课文读本进行自由的阅读的同时，使学生的阅读过程变得更加有趣，帮助学生将单纯的阅读转变为主动自主的阅读。

三、适当结合实际，促进学生“悦读”吸收

语文学科作为一门与生活实际联系程度较高的学科，教师在进行小学语文阶段的阅读教学时，一方面要注意对学生传授相关的课文阅读技巧与方法；另一方面，教师还可以适当的将学生的阅读过程与实际生活相结合，让学生能够将阅读内容与自己的生活时间进行相应的联系，激发学生对阅读文本的主动探索欲望的同时，也可以使学生在从读中寻找到与自己生活相关内容时产生一定的获得感，使学生爱上阅读过程。例如，教师在对学生进行《乌鸦喝水》这一篇阅读读物的教学时，就可以在引导学生对这篇文章通读过后，再适当地给予学生五到八分钟的时间，进行自由的讨论。在讨论的过程中，教师可以引导学生将“乌鸦喝水”这一现象与生活实际中自己遇到的其他相关问题进行实际结合，如：将煮熟的鸡蛋放入装满凉水的碗中进行冷却，碗中的水将会溢出；小杯子与大杯子进行叠加时，大杯中的水也会有涌出的现象。教师通过适当的教学方式，让学生将自己的阅读内容与生活实际相结合，不仅能够帮助学生更好地理解阅读文章中相关知识的论述内容，也能够使学生将自己的阅读内容与生活实际产生很强的联系，帮助学生对文章内容进行自我探索的同时，使学生增强知识应用的获得感，使学生主动地在生活中对知识进行运用，提升学生阅读知识的自主运用能力时，也能使学生爱上阅读。

结束语：小学阶段的阅读教学内容较为简单，教师的主要目的不是为了让学生掌握更加专业的阅读技巧，而是需要帮助学生通过阅读能够有一定的收获，并且通过适当地将阅读内容与生活实际进行有机结合，巧妙运用现代科技力量，鼓励学生在课堂自外主动地进行文章的阅读，锻炼学生阅读自主性的同时，使学生爱上“悦读”。

参考文献：

[1]钱晓红，虞华生，小学阅读教学中朗读指导的五个“叩问”[J].七彩语文（教师论坛），2019年03期.

[2]韩梅波，恰到好处，恰如其分，相得益彰——談小学阅读教学中练笔的有效实施[J]. 小学时代，2019年07期.

[3]乔宇飞，小学阅读教学中如何引导学生自主参与[J].青少年日记（教育教学研究），2019年03期.