探讨藏汉双语教学模式

普巴

摘 要：双语教学模式在藏族地区采用，是符合民族特点，符合藏族地区教育规律的。自实行以来，在西藏教育的发展中起到了很好的促进作用。但随着环境的变化与生源水平的不断改变，再加上在教学方面有一定的误区，因此它的作用就越来越不明显。本文旨从西藏双语教学模式进行探讨，并提出自己的观点，认为合理的学校教学体制和因地制宜的教学方法，以及语言环境的创造，都对民族学生的双语学习有较大的帮助。

关键词：藏汉双语;教学模式;合理的学校教学体制;语言的互通性

一、藏汉双语教学的必要性

从纵向比较，藏汉双语教育、教学比10年前有力较大发展。这与各级教育部门和各界人士的关心、支持，教育工作者的辛勤工作时分不开的。对双语教学的重视，促进了民族教育的发展。以西藏自治区为例，各个地区的学校培养了大量小学双语老师，他们长期扎根在农牧区小学，为民族地区普及十二年义务教育和扫盲教育起到了积极的作用，他们精通藏汉双语、专业扎实、有较高素质，当地称他们是“下的来、用得上、留得住”的人才。但是，我区双语师资奇缺，明显地存在着教学语言难以衔接的问题，学生从双语教学环境转变到单语（汉语）感到困惑，特别是从牧区来的学生更难以适应。

从横向比较，藏汉双语教学与其他兄弟民族双语教学还有一定差距。通过纵向和横向比较，既有喜又有优。喜的是发挥在那，优的是仍有一部分人对于双语教学持有两种截然不同的认识。一种认为，藏文在升学考试、就业、从事较高层次的技术工作等方面“学了无用”，只需要民族母语授课就行了。从国内外的双语教学模式实践来看，这两种观点都是片面的。

（一）我们必须重申，任何民族只有依靠和使用自己的母语和文字来办教育和发展文化事业，才能在政治、经济、文化和科学技术等方面获得巨大的发展，从而改变愚昧落后的状态、跨进文明的门槛、进入先进民族的行列。

（二）必须懂得，每一个民族都把自己的语言文字看作是本民族的重要标志，是民族文化赖以传承的载体，所以，对本民族的语言文字持有强烈的情感上的认同。

（三）实现现代化过程中的藏汉双语教学。腾星教授指出：“近十年来，中国各民族地区现代化步伐逐步加快，现代化的逐步实现也导致了各少数民族优秀传统文化的逐步丧失。当前，中国也面临着国际上一些发达国家曾经经历过的“鱼与熊掌不可兼得”的老问题。中国决不能走一些发达国家曾经走过的要现代化而舍弃各少数民族优秀传统文化的老路。否则不仅中华大家庭在文化上会蒙受巨大损失，同时，整个人类文化也会蒙受巨大的损失。中国必须尽可能采取“鱼与熊掌兼得”的态度，在努力实现少数民族现代化的同时，继承和发展各少数民族语言文字和优良传统文化。这是摆在中国民族学家、民族教育家和民族语言文字学家面前的一项重大而艰巨的研究课题。”

二、认清问题的根本，加快双语教学稳步发展

（一）建立合理教学体制，增强民族学生对双语学习的自信心

从宏观的角度上来讲，教育工作者应注意根据学生实际水平调整相应的教学体制。民族学生的群体在西藏学校的学生中占很大的比例，所以对这一群体的语言教学，应该从根本上注重尊重与重视，即藏语文和汉语文同步发展，同步学习。在进入中学之后，由于课程转变的必需，从单以藏语文为主的教学，一下改为主要以汉语文为主的教学，这样的转变使学生无法很快的适应新的学习方法，也无法从能力上接受新的教学方法所带来的学业上的实实在在的困难，因而使很多的民族学生上到中学就对汉语文有一种恐惧感和排斥感，这种局面不但造成了汉语文教学上的阻碍，也影响了其他用汉语文讲授的科目，所以在这一方面的问题上学校和相关部门应该有相应的措施，来改善存在的问题。

（二）依靠现有基础推动学生学习语言的主动性和积极性

其实让学生学习一门语言，无非是想让他们懂得怎样自如运用它，怎样在社会生活中发挥它。至于怎样达到这个目的，方法可以有很多，正所谓“黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫”。所以我们可以大胆的去尝试一些不同的方法，从而达到更好的效果。

但是，西藏的各所中学收录的学生多来自乡村学校，所涉及的面积广，这从根本上决定了每个生源之间的基础是不平衡的，所以单纯以传统的直接教学法来进行教学，很容易在班里形成成绩的高低悬殊，就造成了教学法只适合一部分学生的情况。所以语文任课老师应在教学法上花点心思，从两种语言的共通点和不同点去分析，找出适合藏族学生现存学习基础的方法，来达到他们更加进步的目的。

讲授语言课的老师应充分发挥教师的导向作用，进一步的协助学校，让学生认同学习语言的重要性。在教学过程中，在课堂上或者课外，都让学生懂得自己去制造语言氛围和适应语言氛围，不但让民族学生在汉语文课上学习汉语文课本上的知识，也让学生在平时的生活中，充分利用这些知识去交际、去锻炼，这样才能让学生感受到学习语言的乐趣。另外，在语文课堂上懂得肯定民族学生的表现，时常给他们用汉语文表述自己观点的机会，在他们自己的语言能力表示怀疑时，及时更正错误的想法，让他们在不断的尝试中去肯定自己的能力，使学生更加珍惜学习语言的机会并且努力学习语言知识，在提高他们的藏语文和汉语文的成绩的同时，也提高了他们其他科目的成绩，取得整体上的进步。

（三）利用有利资源，促进学生语言学习的进步

藏语文和汉语文在语法和日常表达方面有许多的不同，但也并非没有任何的相通之处，所以在有双语型的教师讲授语文课的课堂上，随时都可以进行对比和互动。比如从语法上来说，藏语的语法跟汉语的语法在本质上的区别，可以通过双语教师在讲授时的对比，使学生明白怎样去区别差异。通常情况下，藏族学生在写作时习惯性地会用藏语文的思维方式去建构他们的文章，使他们在许多地方有明显的错误，特别是在语法的运用上。例如：汉文的动词一般是用在名词与名词或代词与名词之间的，而藏文卻是用在两个名词之后，因为这样的语法错误而导致文章本身语句不通顺的情况，经常在藏族学生的文章中存在，而老师在批改时，通常只是告诉学生错误之处和如何改正，却不能告诉他是因为什么原因出现错误，因为连老师自己也无法理解这种错误该列为什么原因？学生应该怎样认识这个错误？所以就算你在学生的一篇作文里改了五次以上的错误，他的下一篇文章中还是有这样的错误，不同的只是文章的内容而已。所以教师在语文课堂上能够将这些易错的难点举出例子，讲解给学生听，那么他们就知道了问题的根结所在，就比较不容易在下一篇作文中犯同样的错。

西藏实施双语教育，从长远的角度来说，是非常符合西藏现在的实际教育局面，是对西藏教育发展有很好帮助的教育模式。它的发展与进步直接影响着西藏教育水平的现状以及未来，因此从基础开始就对民族学生进行全方位的教学和培养是一个必须重视的问题。本文旨在讨论本人所理解的关于双语教学中的一些弊端，以及对改善这些弊端的一些思考。