浅谈高中生地理实践力的培养

陈志刚 庞明月 王欣欣 马烈

摘要：地理实践力作为地理核心素养之一，是人地协调观与综合思维在地理实践活动中的综合体，占据着重要地位。地理课堂中采用灵活丰富的地理实践活动，既够挖掘地理学科资源，拓展学生学习的思维，引起学生学习的趣味性，又能有效提升学生的地理实践力，同时有效提升学生的地理实践力，本文对高中生地理实践力的培养提供相关的策略。

关键词：高中生；地理实践力

《地理教育国际宪章2016》指出 ： 地理教育旨在“通过地图、实地考察、数字通信技术等调查工具，满足并滋养青少年的好奇心… … 并对那些影响其生活的议题做出回应”[1]。目前我国正处在实现中华民族伟大复兴中国梦的关键时期，需要量多质优的人才，尤其是实践型人才的需求。而实践型人才的培养靠教育，重点在学校教育。地理实践力是对学生行动能力与思维品质的全面检验与培养，使学生获得这种能力是地理教学的重要任务。

一、提高对地理学科的重视程度

在经济飞速发展的时代，这个时代尤其注重实践性人才的培养，地理课程含有丰富的实践内容，是一门实践性强的课程，地理教育关系国计民生，对学生的全面协调发展能给予很大的帮助。因此我们应树立新的地理教育观，提高对地理学科的重视程度。首先，从国家宏观制度方面须设立一套系统的地理实践力培养体制，大方针上指引教师进行地理实践力培养方向，其中包含教材“活动”系统设计、教学设计、教学实施、教学评价等。其次，微观层面要为地理实践力的培养保障设施、场所等条件，学校须进一步完善硬件层面要保障相应的设施和场所。

二、完备硬件建设、设计弹性课程

现今，我国高中生地理实践力的培养正处于一个不断革新与完善的关键时期，通过学校教育体系来培养学生的地理实践力的地位是不可撼动的。很多的学校都会有物理、化学实验室，地理课程是一门实践性很强的一门学科，亦需要建一个地理实验室，根据地理知识的难易程度和学生需掌握的地理实践力，实验室应配备以下地理工具：地理各种类型的地图、地球仪、各式地形地貌模型等，同时也要配备基本的多媒体设施，如电脑、投影仪等，学校应根据自身的条件，尽最大可能的为学生提供需要的地理工具。例如通过教材“活动”系统内容来培养学生的地理实践力，相关的地理工具是必不可少的，地理课程实践工具的是否配备完善与教师、学生进行教材“活动”系统教学有着莫大关系，有了必要地理工具的配合，地理教师对“活动”内容的设计绽放更多光芒，这无疑对培养学生的地理实践力是大有所益的[4]。另外，高中分配给地理学科的可是较少，已有课时在完成正常授课之外，已不能提供多余的地理课时分配给实践活动，弹性课时的意义是在将培养学生地理实践力的教材“活动”内容的时间依据学校、学生的情况组织。如小型教材“活动”实践可以在上课时间进行，中型教材“活动”实践可以在周末时间组织，大型的实践活动就分配在整个学期来完成，弹性还有一层意思是不必要把所有的活动都进行完，要挑选具有代表性意义的、培养学生动手能力的教材“活动”内容，这样往往会事半功倍[2]。

三、建立学校教材“活动”系统资源库

学校生活犹如一座华丽戏剧院的后台，演员要在后台须消耗大量的时间经历千锤百炼，终将在舞台上绽放。在学校为学生建立地理课程资源库，可以为学生的破茧成蝶做好一系列的准备工作，首先建立学校地理电子资源库和地理资料室，在了解学校地理课程现状的基础上，为地理教材的“活动”系统可以建立两种类型的资源库，首先电子“活动”资源库应包含以下内容：教材“活动”系统内容课件、电子教案设计、相关阅读材料、优秀的活动案例等等；其次建立地理教材“活动”系统资料包，以教材“活动”系统的类别为单位，搜集相关资料，后存放在专门的文件夹里，供教师和学生使用，后续教师和学生可以随着时代的发展继续补充资料包，切实可用。最后，对这个学校地理教材“活动”资源库，进行归纳整理，分门别类，建成检索，实现查找等功能，实现资源快捷的提取与使用；而地理资料室里要提供一些地理相關读物等，供学生和教师在课余时间进行查阅[3]。

四、地理教师自身潜力的激发

在访谈教师的过程中，多数高中地理教师普遍反映出对教材“活动”系统的认可，认为教材“活动”系统内容的设计使得地理教材富含新颖性、趣味性、丰富多样，与新课程理念中地理实践力的培养不谋而合，教材中有较多的“活动”内容都能够很好的培养学生的地理实践力。教师作为教育的主力军，作为教材实践活动的调配者，地理教师应具有更高层次的地理实践能力，包括对地理事物或现象发生发展过程的认真观察、整理分析、精炼汇总等能力，还要具备勾绘地理图、表的能力、对地理实验的操作、相关仪器的操作能力，野外考察、社会调研的能力，运用现代地理技术的能力等等，而取得这些能力的最终目的就是为了解决现实生活中所碰到的问题。因此教师应在教材“活动”系统教学中充分发挥自己的主观能动性，激活“活动”系统[4]。

五、建立对学生地理实践力的评价机制

建立评价机制亦是培养学生地理实践力的又一法宝，采取过程与结构并重的地理学习评价机制。对教材“活动”系统教学中的学习成果、参与活动的积极性等组成部分进行多样化评价，不以结果论成败，由此激发学生参与实践活动的积极性，继而通过此培养学生的地理实践力。

（一）任务性评价

任务性评价是指的是在学生进行教材实践活动的过程中，教师对学生完成实践活动的各方面的地理实践力进行评价，即通过安排“活动”任务，评价学生参加教材实践活动展现出来的水平，包含学生进行考查、探讨、实验、分析搜集资料或者处理问题等过程中表现出来的能力，以及参与过程中展现出来的爱好、状态、决心等，给出合理的评价，不做否定性评价，有褒有贬，从而提高学生的兴趣参与活动，继而提高学生的地理实践力。

（二）发展性评价

高中学生是一群智力、体力、心理发展尚不成熟，同时学生们的自我发展意识亦是不断走向山顶，各科课程学科应要积极符合学生自我发展的需求，地理学科亦不例外，因此对学生参加教材“活动”系统实践的表现进行评价时，要侧重高中生的发展，一是要用发展的眼光来评价学生的实践表现，不做否定性评价，有褒有贬，要给学生充足的时间让其成长。二是地理教师要遵循智力发展，人无完人，更何况学生还是未发育成熟的孩子，在培养地理实践力的教材“活动”系统教学中，要用发展性的观点看待学生的错误，由错误至成熟，就会日益变的成熟[4]。

六、结语

课程改革是基础教育永恒的话题，核心素养取代“三维目标”成为课程目标。在培养学生的地理核心素养中，地理实践力是重要的素养之一。随着课程改革的不断推进，实践力作为表现学生能力发展的重要因素，将会得到广泛的关注。地理实践力也将为学生养成地理核心素养发挥巨大作用。

参考文献：

[1]孙竟航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议[J].地理教学，2016，11.

[2]黄志彬.遵循“做中学”理念，提高学生的地理实践力[J].考试周刊，2016，93.

[3]魏学峰，魏金星.刍议提升初中生地理实践力的有效途径[J].现代教育，2016，13.

[4]庞明月.高中生地理实践力的培养研究—以人教版必修一“活动”系统为例[D].河南大学，2017.

作者简介：

陈志刚，男，汉族，河南商丘市人，本科，商丘市回民中学，高级教师，地理教育。