初中语文阅读教学在新时代背景下的新发展

李玲玉

摘  要：时代的发展让人们看到了以往教育中存在的弊端，开始寻求新的适合学生发展的道路。在此基础上，人们对教师教学提出了新的要求，希望可以通过对教学模式进行改革，来营造出良好的学习环境，实现学生的全面发展。

关键词：初中语文;阅读教学;新时代;背景;新发展

语文，是所有科目中的基础学科，不仅是我国的母语，还是学生学习其他学科的基础，对学生探索中华上下五千年文化有着积极的意义，是学生成长为新时代人才所必不可少的。教师在教学中结合时代发展特点对学生进行指导，是符合时代要求的，符合学生需求的。接下来，本文就利用信息技术、向学生提问、鼓励学生实践，展开初中语文阅读教学在新时代背景下的新发展的探索，以期抛砖引玉。

一、巧用信息技术——调动学生学习活力

时代带动了科技的发展，科技催生了技术，技术改变了人们的生活。教师在教学中应用信息技术，与时俱进，可以为学生提供更加先进的教学课堂，通过信息技术的影响，让学生深深感受到语文学习的乐趣，知道语文与现实生活是息息相关，无法分割的，有效调动学生的学习活力。

例如，在学习“苏州园林”这篇课文时，笔者为了让学生了解我国古代园林建筑的魅力，体会苏州园林的建筑艺术，学习作者的写作手法，获得美的享受，在教学中利用多媒体电子白板给学生播放苏州园林的纪录片，以此来使学生对苏州园林有直观形象的感知和认识。学生借助纪录片得以一窥苏州园林的全貌，学习了作者的写作手法，经历了苏州园林发生发展的过程，品味了苏州园林背后蕴含的建筑原理，理解了苏州园林成为世界知名园林建筑的原因，不仅深深为苏州园林悠久的历史所折服，同时，也为苏州园林的艺术趣味与审美所惊叹，从苏州园林身上获得了一个富有诗情画意的世界，知道了苏州园林中的沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格，是中国宝贵的珍宝。这样，笔者点缀情景色彩，扫除了学生心中对语文枯燥、乏味的印象，使学生不敢感受到语文学科的学习乐趣，同时通过情景的感染，使学生获得了深刻的学习印象。

二、借用问题优势——引领学生深入思考

学生在面对丰富的语文知识时，常常会出现迷茫的状态，不知道从何下手。教师要想解决学生的这一问题，就要注意对学生的有序引导，为学生指明学习的方向。教师可以在教学中结合教学内容对学生展开提问，充分发挥问题的优势来带动学生深入思考。

例如，在学习“藤野先生”这篇课文时，笔者为了使学生了解文章的主要大意，思考鲁迅创作文章的目的，学习藤野先生严谨、正直的品质操行，体会作者对祖国的热爱，在教学中依据教学内容为学生设置了问题，让学生在问题的带领下，进行有序的思考：文章以什么为线索？都描写了哪些事情？重点讲述了哪件事？你能理清文章的主要结构吗？学生拿到问题后，很快就投身课文阅读中开始了思考，同时学生还在思考的过程中与同桌积极讨论，增强了思考的效果，讨论后学生认为文章的主线是作者在日本仙台求学的经历;描写了在仙台求医时藤野先生对作者的关心、匿名信事件、幻灯片事件及离开仙台后的事情;重点描写了作者仙台求医的事情;文章可以分为三部分，第一部分是作者先在东京后去仙台，第二部分是作者在仙台求医，与藤野先生之间发生的事情，第三部分是作者回国后对藤野先生的思念……学生在回答的过程中，逐渐找出了文章的线索，理解了课文。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，促进了学生的思考，使学生找到了课堂参与的方向。

三、发挥自主作用——鼓励学生积极实践

学生是学习的主体，也是学习的实践者，教师培养学生的自主性和实践能力是符合时代对学生成长的要求的。所以，初中语文教师在课堂中要做到积极为学生提供实践体验的机会，让学生通过亲身实践，有自己的理解，能够在动手、动脑中发现不一样的语文世界。

例如，在学习“范进中举”这篇课文时，笔者为了让学生了解小说所反映的社会生活，体会古代小说的语言，领悟讽刺写作手法的艺术魅力，能够认识到封建科举对人们的残害，在教学中将学生分成了若干组，组织学生合作对课文进行演绎，并通过抓阄的方式确定了学生各自的身份。学生分组后，先是对课文进行了研读，了解了故事的整体大概，接着又站在扮演角色的角度对人物的语言、动作进行了揣摩，把握了人物的性格，为表演奠定了基础。在表演中，学生一个个胸有成竹，不仅展示了人物的特点，还从侧面彰显了封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判了封建社會趋炎附势的世风，学习了作者的讽刺手法。这样，笔者通过增加学生合作的机会，使学生近距离感受了小说人物的特点，对于学生把握文章主旨，品味神态描写等有着积极的作用，丰富了学生参与课堂的形式。

总之，本文通过利用信息技术、向学生提问、鼓励学生实践等方式，探索了初中语文阅读教学在新时代背景下的新发展，获得了显著的教学效果。

参考文献：

[1]刘继美.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].中国校外教育，2019（22）：73+77.

[2]周虹.初中语文智慧课堂的构建——以杭州二中白马湖学校为例[J].中国教师，2019（07）：99-102.