试论新课改背景下小学高年级数学教学方法

江志强

摘  要：数学是小学阶段的重点课程，小学数学是数学学习过程中的基础阶段。对于小学生而言，小学数学是训练思维、培养能力的课程，学习过程中遇到了很多的困难和障碍，需要教师更多的帮助和引导。新课程标准改革背景下，教师要着重激发小学生对于数学学习的兴趣，引导学生的思路，指点学生的解题方法，培养学生的独立思考能力和数学思维，从而提升小学生的数学学习水平。本文从高年级小学数学教学中存在的问题入手，分析并探讨新课改背景下高年级小学数学教学的具体方法，希望可以为提高高年级小学数学教学水平提供一些思路。

关键词：新课改;小学高年级数学;教学方法

一、高年级小学数学教学中存在的问题

（一）教师对教学改革把握不准

新课程标准改革背景下，传统的教学观念、教学模式、教学方法都迎来了前所未有的冲击，大量的新兴事物在教育领域中占据位置，教师在面对这样的浪潮时也往往表现出无措的现象，盲目跟风、盲目改革现象严重。教师的动摇往往会影响到课堂教学，影响到学生，导致课堂教学的重心发生偏移，从教导学生数学知识、培养学生数学思维、提高学生数学学习和应用水平偏移到教学改革实践上，脱离了以学生为本的基本原则范畴。这对高年级小学数学教学是不利的，对学生是不利的。

（二）教学改革没能有效改善数学的低趣味

数学本身是枯燥的、抽象的、深奥的，对于对学习数学有兴趣的小学生而言，数字之间、数形之间的关系是有趣的，而对于那些对学习数学缺乏兴趣的小学生而言，数学学习是无趣的、低趣味的、无聊的，甚至是令人畏惧的。因此，小学数学教学过程中教师必须激发并持续保持小学生对于数学的兴趣，才能够逐步提升小学生在数学领域中的水平。然而，新课改背景下出现了大量的新的教学模式、教学方法，真正能够在实践中激发并保持小学生学习兴趣的却不多，教师的教改成果有限。

二、新课改背景下高年级小学数学教学的具体方法

（一）教师要做好教学准备和设计工作

虽然面临着新课改的冲击，小学数学教师要坚定自己的立场，一切以学生为原则、根本，以满足学生的学习需求为目标，以学科核心素养为标准，坚定不动摇。无论是哪一种新的教学模式、教学方法，都要适合学生才可以，不盲目跟风、不盲目改革，积极总结教学改革的经验教训。教师在小学高年级数学教学过程中，要注意激发小学生的学习兴趣，注意贯彻数学思想，注意引导小学生对数学知识的运用，加深小学生对于数学的理解和感悟。比如：情境教学法、分层教学法等使用经验相对丰富的教学方法可以照常使用，一些新的教学方法可以穿插使用，在不影响课堂教学正常开展的前提下进行逐步的改革。

（二）借助情境教学法拉近小学生与数学的距离

大多数小学生对数学都存在一种畏惧心理，对数学的学习兴趣低，数学难学的观念先入为主。因此，小学生从心理上与数学有一种距离感，这就加大了课堂教学的难度。尤其是进入到五六年级后，高年级的小学数学开始准备向初中数学过度，知识量、难度都上了一个新的台阶，小学生学起来倍感吃力。究其原因，小学生与数学的距离过大，生活中能够应用到中高年级小学数学知识的比例下降，生活化元素在小学数学课堂上的贴合程度下降，这让小学生失去了对数学的应用需要。教师要充分运用情境教学法来创设生活化的情境，拉近学生与数学的距离，激发并保持小学生对数学的探索兴趣。比如：人教版小学数学五年级上冊的《位置》一课中，很多小学生初步接触这部分内容时觉得与日常生活无关，无论是中医药格还是棋盘，都不是当代小学生日常生活中常见的东西。笔者在这部分教学时借助了电影《哈利波特与魔法石》中哈利三人通过棋盘阵的片段，与学生一起复盘了国际象棋的棋盘、棋子位置，并根据电影片段中罗恩的指挥挪动棋子到对应位置，借此来拉近小学生与数学的距离。

（三）引导学生开展自主式、探究式学习

数学学习对于学生的实践能力、学习能力有较高的要求，传统小学高年级数学教学中对于学生这方面的要求不高，培养不足，导致学生在小学数学中的主动性不足，不能有效参与进课堂教学活动，影响了传统小学高年级数学教学的质量和效率。新课程标准改革工程推进过程中，教师要多多引导学生开展自主式学习、探究式学习，提高学生在课堂教学中的地位，减少学生对于教师的盲从。比如：在人教版小学数学五年级下册《观察物体》一课中，教师要引导学生从多个角度去观察物体，放心大胆地说出自己的观察结果，以独立思考为前提鼓励学生提出不同的答案，培养学生的自主学习能力和探究学习意识。

结束语：

新课程标准改革的推进，要求小学数学教师注重课堂上的教学模式和教学方法，做好课前的教学准备工作，运用多样化的教学活动和教学设计来激发小学生的学习兴趣，提高高年级小学数学的课堂教学效果。

参考文献：

[1]宋娅文. 浅析新课改背景下小学高年级数学课堂教学人性化的策略[J]. 中国校外教育，2019（15）：148.

[2]梁亮. 浅谈新课改背景下小学高年级数学的教学方法[J]. 课程教育研究，2019（21）：127-128.