在地理实践中感受图文转换的魅力

颜井申 徐小燕 薛娜

摘要：地理实践力是地理核心素养的重要组成要素，对中学生地理实践力的培养是深化地理课程改革的关键。

关键词：地理核心素养 地理实践力 图文转换

引言

在国内外教育改革的浪潮中，适应社会和个人全面发展的核心素养应运而生并迅速成为当前教育研究的热点。《地理教育国际宪章2016》指出地理学赋予青少年21世纪的核心素养[1]。我国高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然和人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识[2]。为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

一、地理实践力是地理核心素养的关键

地理学科核心素养是指导学生从地理视角出发，全面的、综合地看待地理学与社会间关系，并解决其中实际问题的能力和品质。这就是地理学家观察世界、探索世界的方法，同样也应该是地理教育者引导学生了解世界、认知世界的途径。这也契合了《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》提到的：“地理学具有一套发育完善的视角”的观点。[3]

地理实践力是借助地图、数据和其他工具在地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、地理信息定位和搜索等活动中，实践能力与品质素养的综合表现[4]。

二、地理实践力是促成学生地理核心素养形成和发展的重要途径

地理学习绝不仅仅是停留在书本上和解题上的学习，更应该是学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理。地理实践活动中，学生走进生活、走进真实的地理环境，开展调查、考察，尝试运用所学地理知识与原理尝试解决实际问题，地理实践力不断提升。同时，在地理实践过程中，将观察、操作与思考有效结合，从不同角度、要素、演变过程等方面，全方位认识不同地理事物、现象；通过对不同区域差异和共性的深入分析、对比，不断增强地理学习的体验和感悟，也有效促进了综合思维、区域认知和人地协调观的形成与发展。

三、图文转换的概念与类型

1、“图文转换”概念的界定

（1）“图文转换”的“图”的含义

“图文转换”的“图”指的是地理教科书插图系统和各类考试试题中的图像图表。插图是指地理教科书中的图片、图像、图表等储存和传递地理信息的系统。

（2）“图文转换”的“文”的含义

本课题研究中的 “文”是指由文字和图例和注记组成的与地理学科相关的信息。

（3）“图文转换”的概念

“图文转换” 的重心在于“转换”二字， “转换”是指对信息进行编码以便于学生理解和学习，实质上“图文转换”就是信息转换能力的主要体现，指在分析归类的基础上和不同性质的信息资源之间找出相互联系。

2、图文转换的类型

（1）文字信息转换地图

文字信息转换地图也称之为以图释文，学生通过阅读、理解、消化、迁移等过程把文字表达的相关地理内容用图表的形式表达出来，要求学生能够快速、准确的从试题所给的材料中获取、捕捉有效的地理信息，进而转换为具体简单的图表，划抽象为具体，这对提升学生的地理信息素养水平和有效解题起着不可忽略的重要促进作用。

（2）地图转换为文字

地图转换为文字即在正确理解地图语言的基础上，将图像所示内容用文字表述出来，例如：学习昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化通过读图就可以总结归纳出其变化规律，结合气候类型模式图和自然带分布模式图来理解世界气候类型和自然带的分布规律及其形成的原因；在学习大气的受热过程时，将大气的受热过程通过大气的受热过程模式图来学习既简单又轻松。

（3）图图的相互转换

在高考时，常常出现新颖的图像，需要学生在解题的时候进行图图的转换，通过转换视角、局部图形变成整体图形、添加辅助线等方式把陌生的抽象的图形转化为熟悉的常见的图像再开始解题。转换视角就是把原图转换成较常见的图形，化难为易，进而降低試题难度。例如在光照图、洋流图的判读中可以把局部图形变成整体图形，以便于解题；在等高线地形图和光照图中添加恰当的辅助线可以化抽象为具体，进而达到顺利解题的目的。

（4）由文到文的转换

由文到文的转换是考试中最常见的，题目往往以材料的形式呈现出来，要求学生加以精简提炼，结合自己掌握的已有知识对问题进行分析讨论，最终以条理清晰、重点突出的语言给出结论或意见。

四、基于地理实践力的图文转换教学案例

笔者在课堂教学中时常利用地理实践力来提高学生的图文转换的能力，并且取得良好的教学效果，下面将列举4个教学案例。

案例：绘制思维导图

器材：白纸、彩色笔

原理：思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。

步骤：（1）从白纸的中心开始绘制，用一个图像表达你的中心主题。

（2）画分支，不同分支用不同颜色，用曲线而不是直线。

（3）在每条线上写上关键词，而不是一整段话。

（4）自始至终使用图形，思维导图就是要视觉化。

结论：应用思维导图，提高文转图的能力；帮助学生建立知识体系 ，提高复习效率。

总而言之，要促成学生地理核心素养的形成，教师应该转变教学观念，重视实践能力培养。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和引领的作用。应该做到让学生学“对生活有用的地理”，“从生活中来，到生活中去”。才能真正达到新课程和新高考改革提倡的育人效果。

参考文献：

[1]国际地理联合会地理教育委员会.杨洁，丁尧清，译.地理教育国际宪章[J].中学地理教学参考，2016（8）：22-24.

[2]人民教育出版社《普通高中地理课程标准（2017年版）》

[3] 美国国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局重新发现地理学委员会编.重新发现地理学一与科学和社会的新关联[M].北京：学苑出版社.2002.

[4]张建崇.地理核心素养互换地理实践活动[J].中学地理教学参考，2017（4）：67-68.