学问并进 教学相长

高金辰

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，在初中历史教学中，教师如何提问才能收到较好的教学效果呢？笔者认为，可以从这几个方面入手。

一、明确提问目标

课程目标是开展课程教学的关键，它引领着教学目标和教学活动的开展。初中历史教学的目标，就是让学生在掌握一定历史知识的同时，学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点，对历史问题进行观察和分析，从而掌握知识、提升能力。

以《秦王扫六合》一课为例，教师在教学中若是遵循课本上的顺序向学生提问：“秦始皇为强化中央集权采取了哪些办法？”这样照本宣科的教学方式，缺乏特色，难以激发学生的学习兴趣。教师可以改变提问方式，先向学生出示两个判断题：1.秦始皇是一个暴君吗？2.秦始皇是否对中国历史发展作出了极大的贡献？然后，让学生立足于自己的判断从课本上找出相关材料来证实。如此，学生便会带着问题积极思考。

二、注意提问的逻辑性

鉴于历史背景和历史知识的复杂性，教师在提问的时候要注意循序渐进，从普通到特殊，由易到难，还要对问题的前后逻辑予以重视，逐步引导学生学习。

以《北伐战争》一课为例，教师可以问学生：“南京国民政府北伐的原因是什么？”教师可给予学生引导，让其联系相关历史背景去思考。在讲到“济南惨案”的时候，教师可以再问学生：“既然第二次北伐的目的是讨伐奉系军阀，为何日本帝国主义会派兵参与其中？”如此，循序渐进，一步一步解答疑问，能让学生置身于浓厚的历史氛围中，深刻理解和掌握历史知识。

三、把握提问的时机

课堂教学时间有限，教师在课堂教学中要注意所提问题的恰当性，同时还要把握好提问的时机。提问的时机一般包括三种，即为了将学生的注意力吸引过来的课前提问、为了启发学生思考和探究的课中提问、为了对知识点进行总结深化的课后提问。教师在课堂教学中重視时机的把握，及时设置科学有效的问题，能够优化课堂提问效果。

四、提问要温故知新

历史学科具有很强的系统性，各个知识点之间联系性较强，所以，教师在提问的过程中，可以借助新旧知识联系展开提问。这样既能使之前学习过的知识得到巩固，同时还可以对比新旧知识，使学生更好地理解新知识。

五、提问要深浅适度

提问设疑主要是为了给予学生引导，让其展开积极思考，丰富学生的知识并提高自身能力。教师设计的问题若是太深奥，学生理解起来会十分困难，这对学生思维灵活性和敏捷性的培养十分不利，也容易使学生的学习积极性受到挫伤。所以，教师在对问题进行设计的过程中，应立足于学生的实际情况，对学生的能力基础、现有知识水平和思维特点予以重视，将问题的难度把握好，确保所设计的问题和学生的思维水平相符。

（责 编 帕 拉）