怎样让课堂提问更巧妙

张志伟

提问是课堂教学过程中常用的教学手段，但一些教师对课堂提问并没有予以足够的重视，没有关注学生探究思维能力的发展，以致降低了课堂教学的效率。那么，如何才能使课堂提问更巧妙，从而优化教学效果呢？

一、问题设计要留有探索的空间，突出启发性

教师设计问题时，要考虑如何让学生发表不同意见和独特见解，引导学生提出问题、发现问题，并学会独立分析问题、解决问题。因此，教师可以设计一些能引起认知冲突、引起学生发散思维，并将认知一步步引向深入的后续问题，设置问题时要考虑给学生适当的思维空间。

我们要从学生的身心发展特点和认知水平出发，根据具体需要确定设计“大问题”还是“小问题”，使设计的问题与学生的知识水平相适应，培养学生对学科知识的好奇心和求知欲，促使其积极探索。

如在教学“明清时期的经济发展”时，我设置了这样一个问题：某朝代冬天的晚上，在北方的一个家庭里，一家人正在烤火，老人在抽烟，孩子在吃烤番薯，中年人在吃米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？学生对这样的问题十分感兴趣，有学生还画了简笔画。如果只按常规思路问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？学生就会感到索然无味。

二、教师要学会增加问题的“卖点”

还是教学“明清时期的经济发展”的内容，传统的导入是“明清时期最强盛是在哪一段时间？经济发展体现在哪里？”如果我们换一种方式，就可以引用法国启蒙思想家伏尔泰的一句话——“中国是举世最美、最古老、最广大、人口最多，而且治理得最好的国家”。那么伏尔泰所说的中国是指哪一个历史时期的中国？

学生通过查找资料发现这里指的是清朝乾隆年间，这个时期的经济发展确实能体现伏尔泰的话。可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所收到的效果是不一样的。改进提问的方法，营造良好的学习氛围，对于激发学生学习的兴趣至关重要。

三、在逆向发现的空白处设置提问

在空白处提问，可以使学生在探索中达到构建知识的目的，同时培养其思辨能力。一些问题，若依正向思维去考虑，有时会很困难，如果改为逆向思考，就有助于摆脱思维定式，从而再发现和再创造。因此，在教学中，我们要充分挖掘教材中的互逆因素，在逆向发现的空白处设问，鼓励学生独立思考、勇于创新。

如我安排这样一个探究设计：初中生小刚与爸爸因回家时间意见不一致而产生冲突，怎么办？让学生討论解决冲突的方法，有学生提出“先斩后奏”，先答应爸爸准时回家，等到了同学家就尽情玩，超过时间爸爸也没办法。我没有评价，而是让学生逆向探究，“先斩后奏”会有什么后果？思考后，学生认为，这只能受到批评并失去家长的信任，所以“先斩后奏”并非良策。

（责 编 莫 荻）