“口语交际教学”的有效途径

张国祥

语文课程标准指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”结合语文教学实际，我认为交际情境的设置可以分为以下三种情况。

一是专项口语交际课，可以结合教材提供的口语交际话题创设真实的情境。比如，创设的口语交际情境要结合学生喜欢的内容，或者是与学生生活密切联系的内容，或者是符合当前学生认知经验的内容。这有利于激发学生的表达欲望，使学生能真实地进行交流。

二是结合真实的语文教学情境，相机进行口语交际方面的指引。比如，在阅读教学中，我们会通过“复述性的表达”反馈学生对文本的理解，利用此语境，我们可以在学生复述課文内容的过程中对学生的口语表达提出相应要求，针对学生的叙述表达进行恰当的评价指导。在阅读教学中，我们还会通过“解释词句”了解学生对文本的认识;通过“评价人物、事件”来体察学生理解的深度;通过“想象、创编故事”拓展延伸，发展学生的思维能力。这些真实的语文实践交流活动，既是学生阅读能力的反馈，也是对他们进行口语交际指导的契机。

三是在语文教育实践活动中，珍视每一次与学生的交流，借助每一次谈话机会，指导学生方法，培养他们口语交际的能力。教师在学生心目中是神圣的，因此，教师在与学生交谈的过程中，要注意语言文明、态度和蔼，示范性地进行表达。在交流过程中，不仅要树立学生表达的信心，还要关注学生表达的方式是否正确、语言是否规范，把每个学段的口语交际训练目标落到实在处。

在语文教学中，教师要培养学生“听、说、读、写”多种能力，就应该把口语交际与书面表达训练结合起来。因为“说”和“写”同属于表达能力，既有自身特点，也有紧密的联系。

在日常口语交际或文学创作中，我们总是在口头表达前对即将说出的话语在大脑中进行预演，或在下笔前对即将写出的话在大脑中进行预演。在大脑中存在的欲表达的话语就是言语的内部状态，内部言语的组织过程是一个复杂的生理和心理过程，它会使表达内容更有序、更清楚。因此，口语表达训练能促进书面表达的有效进行。

鉴于此，在教材编排中，编者也把口语表达作为书面表达的基础，使口语表达与书面表达训练相辅相成。

为了更好地促进学生表达能力的全面发展，教师应该关注并结合每个学段的写话、写作训练要求，把口语交际教学内容与写话、写作内容结合起来。

由此可见，要组织好口语交际教学，不仅要明确目标、构建完整的课程体系，还要重视指导过程，建立并完善口语交际评价体系，激励学生参与到口语交际活动中，使他们在真实有趣的场景中提高自己的口语交际能力。

（责 编 行 之）