民办高校《公司战略与风险管理课程》教学研究

谢佩帛

目前不少民办高校将注册会计师考试课目纳入会计专业教学体系中。但是本科课堂教育有别于考试机构培训，需要采用不同的教学模式。在提出《公司战略与风险管理》课程存在问题的基础上，结合民办院校学生学习需求，提出新的课程教学理念，希望有助于提高课堂的教学效果。

1 引言

公司战略与风险管理旨在研究企业在瞬息万变和竞争激烈的环境中，如何预测环境变化，做出应变性、竞争性的战略谋划。以及如何有效控制战略实施效果以及应对可能存在的风险。《公司战略与风险管理》作为注会考试2009年新增科目，无论教材还是高校教学模式都在不断的完善中。由于该课程理论性很强，教师需要设计一套特有的教学方法才能达到满意的教学效果。本文从实际教学心得出发，提出完善《公司战略与风险管理》教学方法的几点建议，希望能为该课程教学提供借鉴意义。

2 《公司战略与风险管理》课程特点

2.1 教材理论性强，涉及面广。《公司战略与风险管理》作为注册会计师考试的科目，涉及的学科特别多，例如教材的有些章节是管理学、战略管理与市场营销的综合，有些章节涉及到审计、财务管理与经济学的相关知识点。每年的教材章节都会发生变化，主要的变化在于公司治理和信息技术在章节中的位置安排和其他一些知识点删减和增加。教材体系可以分为四个模块：战略管理为第一个大的模块，内容为教材的前四章，涵盖了战略管理的三个过程，即作为起点的战略分析，之后是战略选择，最后是战略实施;公司治理是第二大模块，内容为教材的第五章;风险与风险管理为第三大模块，内容为教材的第六章;内部控制为第四个模块，内容为教材的第七章。通过这四个模块的学习，可以让本科学生系统地了解学习过的学科知识。

2.2 理论模型抽象但实务性强。该课程的理论模型较多，比如PEST模型、五种竞争力模型、价值链分析、波士顿矩阵、通用矩阵、SWOT分析、平衡计分卡等。风险管理部分内容更多，涉及到风险管理的基本程序以及各类风险管理的方法等。而这些理论模型又跟战略实务联系紧密，这对于实践经验欠缺的大学生来说，这些内容比较抽象、难以理解。

2.3 部分文字晦涩难懂。教材中的很多文字是由国外的文献直接翻译过来的，很多表达不太符合中国人的语言表达习惯，有时学生不知所云，例如职能制组织结构的优点之一“能够通过集中单一部门内所有某一类型的活动来实现规模经济”，增量预算的优点之一“遇到类似威胁的部门能够避免冲突”等描述。

3 《公司战略与风险管理》教材与教学存在的问题

3.1 教材逻辑性不强。《公司战略与风险管理》前四章的逻辑性相对较强，遵循战略分析、战略选择、战略实施的逻辑讲述，而后三章之间的逻辑性不强，并且教材前后内容并不连贯，虽然公司治理、风险管理与内部控制对于企业战略的制定和实施影响重大，但是教材只是生硬的把相关的知识点列出来，并没有明确说明战略与公司治理、风险管理与内部控制的关系，造成前后内容脱节。

3.2 传统理论教学对民办院校的学生吸引力不大。民办学校的定位是培养学生的实践动手能力。在公司战略与风险管理的教学过程中，更多教师采用的依然是满堂灌的传统方式，据笔者所在学校学生的课堂反应，整个班级将近三分之二的学生对该门课程不感兴趣。

3.3 授课时间混乱，学时安排不合理。由于各高校的人才培养方案不同，《公司战略与风险管理》这门课开设的时间和学时也不一样。在笔者所在学校，该课程分别在大三开设32个学时和大四开设48学时。在大三开设该门课程不太合理，一方面，大三的学生很多基础课程如财务管理、经济学、审计等还没有学习，要理解公司战略与风险管理的部分知识点显得有些困难。另外48学时的安排太少，教师无法全面深入地对整本书知识进行讲解。

4 完善《公司战略与风险管理》教学方法的几点建议

4.1 合理利用教材，明确教学目的。对学生来讲，该门课程的最大吸引力是能为参加注会考试打下基础。为此，很多教师在教学时一般是讲完理论后就一味地让学生搞题海战术，让学生熟悉注会考试的内容。这样的教学无异于注会培训机构，长此以往只会降低学生的学习兴趣，导致教学低效率。《公司战略与风险管理》这门课程的教学目的除了为学生参加注会考试打下基础，还有培养学生理论联系实际的能力。因此，高校教师讲授该门课程时，应以注会考试为指引，配合实战案例讲解，使学生加深对课程知识的理解，达到教学双重目的。

4.2 利用视频案例教学，穿插案例讨论环节。《公司战略与风险管理》的传统教学中，案例的引用无非来源于三种途径，教材、题库和网上搜索的文字性案例。这些案例都有一个特点就是抽象。绝大部分案例公司即使是真实的，也都是以A公司这样抽象的公司名称代替，让学生感觉案例分析非常的枯燥无味。要增加案例的趣味性，应尽可能的以视频案例为主，这些视频几乎可以在任何视频网站查到，而且与课本的知识点非常契合。另外，案例应贴近学生实际生活，或是国内外当下热点新闻。例如：在讲授并购的动因时，恰逢媒体在报道 “饿了么收购百度外卖”，外卖对于大学生是贴近不过的话题了，瞬间与学生引起共鸣，很快就理解了并购动因。再比如，再学习并购的类型时，引用了国美并购永乐的视频资料，引导学生思考该案例中涉及的并购类型有哪些，课堂效果特别好，可以达到预期的教学目的。

4.3 传统教学与先进教学模式相结合，发挥学生主导作用。前面所述的教学设计仍然属于传统模式，要充分发挥学生主导作用，激发学生的学习兴趣，还要结合先进的教学模式。一些教师认为所谓先进模式就是完全把课堂还给学生，在该课程的第一节课对学生进行分组，将知识点分配给学生，让学生回去搜集相关的资料后进行讲解。这样的教学方式存在很多不妥之处：首先，该门课程内容的理解需要有广阔的视野和丰富的工作生活经验，而在校学生在这方面相当缺乏。对于该门课程一无所知的情况下让他们去搜案例对知识点进行讲解实在难为他们。另外，学生对于知识点的讲解可能存在遗漏甚至错误，教师会进一步补充和纠正。但是这就容易出现学生选择性的不听同学的讲解而只关注后来老师的讲解，并且教师还会出现重复讲解的情况，大大降低的授课效率。因此，应采用传统教学模式和先进教学模式相结合。传统模式运用于知识点讲授阶段，先进模式运用于知识点复习阶段。例如，公司战略与风险管理前面三章的逻辑性较强，知识点挂钩紧密，并且前面三章在注会考试当中占比很大。那么教师采用传统模式讲述完前面三章所有的知识点之后，将学生分成5-6人一组，选择性的将前三章知识点分配给小组，由学生搜集相关的案例并制作成PPT。为避免小组成员参与度参差不齐，可以让3名学生在课堂上呈现PPT，另外2-3名学生在展示完PPT后回答老师和其他小组提出的问题。同时为避免其他小组出现事不关己的状态，要求每个小组必须至少提出一个问题，而且小组成员要轮流提问。通过突出学生主导，变课堂被动为课堂主动，充分调动学生的积极性，以此提高学生的学习效率和学习效果。

4.4 合理安排课程设置时间和学时。该课程应该统一放在大四授课，64個学时。因为大四学生已经学习了相关基础课程，对公司战略与风险管理的知识点更容易理解。并且，要保证知识点教授的完整性，64个学时的安排应该是最合理的。

4.5 利用财务综合决策软件，提高学生实践能力。本课程在分析企业具体运营时，需要从内外环境的全方面角度进行分析，因此对学生要进行实践教学软件的培训，比如财务综合决策软件的培训等，让学生真正做到学以致用。

（作者单位：广东海洋大学寸金学院）