新课程背景下小学数学教学生活化的研究

【摘要】：数学是小学课程教学的一部分，对学生进行数学教育，能够开发他们的数学思维。但小学生年纪小，对知识的理解和接收能力相对较弱，加之，数学课程本身就是理论性很强的一门课程，学习要求比较高，小学生学习起来存在一定的难度。在实际教学中，引入生活化内容，理论联系实际，更利于学生对知识的理解和记忆，调动学生数学学习的热情和积极性，提高课堂教学的质量和效率。基于此，本文从新课程背景下小学数学教学生活化的意义入手，并提出了小学数学生活化教学的策略，希望能够对小学数学生活化教学提供一些参考。

【关键词】：新课程 小学数学 生活化

前言

无论是哪门课程都源于生活，又要回归生活，仅仅只是单纯的去记忆书本上的知识，很难学好知识，对思维的延伸扩展也是非常不利的。小学数学是一门非常重要的课程，其与生活联系非常密切。尤其是对小学生来说，他们正处在成长发育的关键阶段，在这一阶段，他们的思维最为活跃，将数学教学与他们的生活融合起来，必然会调动他们学习的热情和积极性，降低课程学习的难度，帮助学生更好地学习数学，提高数学成绩。

一、新课程背景下小学数学开展生活化教学的意义

对于小学生来说，他们的生活经验比较少，思考问题通常都比较简单、片面化，要是将小学生们熟悉的生活环境作为切入点，融合数学知识开展教学，可以吸引学生们的注意，调动他们学习的热情和兴趣，更便于学生们理解数学知识，让他们用所学的数学知识解决实际问题，提高学生数学学习能力。新课标指出，“要能用生活经验，对有关数字信息作出解释，并能够初步用数对一些简单的现象加以描述”的要求，将生活和数学教学内容有效融合起来，是践行新课标要求，实现小学数学教学目标的根本举措。另外，小学生正处在思维、意识发展的关键阶段，采用生活化教学，可以将学生们生活中非常常见的事物、现象和数学知识衔接起来，在帮助同学们掌握数学知识的同时，构建思维模型，拓展他们的逻辑思维，提高他们数学学习和应用能力【1】。

二、新课程背景下小学数学生活化教学策略

（一）创设生活化情境，调动学生的学习兴趣

对于小學生来说，他们喜欢新鲜事物，喜欢从自身所知道的事物中去探索和感知，对于他们不熟悉的事物，会存在排斥心理。因此，要想调动小学生的学习热情和积极性，让他们更加积极主动地融入到数学学习的过程中来，就要创设生活化的情境进行教学，再现学生们日常生活中可以看到的事物，让学生们在熟悉的环境中接受新知识，喜欢上数学课程的学习，并参与到知识探索、分析的过程中来。例如，在对人教版一年级数学“认识图形”这一内容进行教学时，教师在正式上课之前，就应该将教学素材准备好，在讲台上呈现出来，这时，教师可以调动学生们的学习兴趣：“同学们春天来了，大自然又重新焕发了生机，大家知道讲台上这些都是什么吗？”学生们看完后，不约而同的回答，“花盆”“小树苗、篮球、向日葵……”请同学们自己操作，将看到的东西，用笔画出来，并根据自己的喜好来涂颜色，并想想它们都是由哪些图形组成的呢？在教师的引导下，学生们都拿起了笔，开始画图形，很自觉地融入到了生活化教学情境中【2】。通过这样的方式，吸引学生们学习的兴趣，让他们能够集中精力，动手操作，更深入的理解和认识数学知识，使整个课堂学习氛围变得更加融洽，提高数学课堂教学的质量和效率【3】。

（二）引入生活化案例，开发学生的思维

数学本身就是一门逻辑性很强的学科，其教学的主要目标之一，就是让学生们通过数学的学习，开发他们的思维。由于数学知识相较与其他学科，本身抽象性就很强，对学生的能力要求比较高，要求学生根据实物去感悟，借助数学符号和语言去表现事物间的关系，并能用所学的数学知识解决实际问题。小学生年纪小，注意力集中的时间非常短。因此，为了强化学生的逻辑思维能力，让学生在学习的过程中感到非常的亲切，在现实生活中去学习和思考数学问题，提高学生数学学习能力。教师在数学教学的过程中，就可以引入生活化案例，开发学生的思维，让学生可以不断地去提升自身的逻辑思维能力，利于学生智力的发展。例如，在对人教版小学教材四年级“四则运算”这一内容进行教学时，教师就可以积极引入生活化案例，让学生在具体案例中去学习数学知识。案例为：小明放暑假想要和爸爸妈妈到西宁去旅行，西安距离兰州632.8千米，兰州距离西宁214.9千米，请问西安距离西宁多少千米？通过这样一个旅游生活案例，学生们就能够快速地计算出西安距离西宁632.8 + 214.9 = 847.7（千米） 。这时，教师就可以加强对学生的引导，让学生们去体会数学加法与现实生活间的联系，更易于学生接受生活化的案例，让学生在获取数学知识的同时，巩固知识，并能用数学知识解决现实问题，为今后更好地进行数学知识的学习奠定基础【4】。

（三）开展生活化实践，提高学生数学实践能力

小学生活泼好动，喜欢各种活动，希望教师能够给他们更多的时间去操作。而小学教学的根本目的之一也是为了强化学生的实践操作能力，让学生能够用所学的数学知识解决实际问题。小学教学中很多的知识内容都与生活实际有关，若不能将这些知识点与学生们的生活实际融合起来，数学教学就失去了意义和价值，发挥不了实际效果【5】。因此，教师必须要意识到数学实践教学的重要作用，带领学生走出教室，融入生活实际，让学生在自主探究学习的过程中，发现数学学习的规律，数学知识与生活间的联系，并能够灵活地应用数学知识解决一些简单的生活问题【6】。如，在对人教版小学三年级“长方形与正方形”这一内容进行学习时，教师可以给学生们每个人发一张长方形、正方形纸，让同学们借助直尺或三角板，用量一量、折一折的方法，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有些同学采用了折一折的方法，将正方形、长方形上下、左右两边重叠，发现正方形四条边都是一样长，而长方形上下、左右两边是一样长的。通过让学生们动手操作，加深他们对长方形、正方形的认识。

三、结束语

在新课标体制下，传统单一，纯理论知识灌输的方式已经无法满足学生们的学习需求，对学生潜能的开发，对数学知识的理解和记忆等都是非常不利的。在素质教育背景下，小学数学教学应该融入生活化内容，通过生活化情境的融入，调动学生们学习的兴趣和积极性，让他们能够快速地融入到数学学习情境中，并能够用与生活相关的知识分析数学问题，冲破了传统思维模式的束缚，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了数学课堂教学的有效性。

【参考文献】：

【1】孟勤.新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析[J].中国校外教育，2017，12（07） ： 102-125.

【2】李美琼，黄承尧.解析新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].教育科学： 全文版，2017，12（09） ： 321-335.

【3】黄史格，丁佩云，等.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].教育，2018，9（12） ： 225-236.

【4】王莹，周文军.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，6（05）：210-226.

【5】陈杰文.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究），2018，5（03）：109-126.

【6】张淑萍，丁志国.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016，12（22）：321-326.

作者简介：阮安祥（1975.09）瑶族，籍贯：广西德保，本科，小学一级，方向：小学数学教学