浅谈数学活动课在特殊教育中的作用

向元彬

【摘要】：数学活动课是一种新型的教学方式，它是指在数学教学过中，通过创设出一定的情景环境，给学生提供相对宽松的自由活动空间，通过对实物材料进行操作，引导他们按照一定的程序和要求，参与到学习的实践活动当中的教学形式。数学活动课使得中重度智障儿童在参与活动的过程中，不但锻炼了动手能力，更积极开拓了他们的思维能力，有效地获得了基础知识，减少了他们由于智力方面存在的障碍而导致的学习能力不足的缺点。 让数学活动课焕发出生命教育的活力。

【关键词】：数学 活动课 特殊教育 生命活力

当前数学活动课主要有三种类型，一是验证性活动。二是探索性活动，三是创造性活动。这三种活动可以有效的激发智障儿童对数学的兴趣，打牢他们的数学基础。但是当前很多教师在实际组织数学活动课的时候，没有结合智障儿童的特点，很容易出现一些操作不当等问题，因此，对当前智障儿童数学活动课组织策略进行研究，是十分重要的生命教育课题。

一、 适应智障学生特点，提高活动课的操作性

在中重度智障学生中组织数学活动课，必须要结合制造学生的接受能力实际，这样才能够不断提高活动课的适应性和操作性，使之与智障儿童的发展特点相适应，取得满意的教学效果。数学活动课的适应性就是说根据事先制定的教学目标、教学内容，结合智障儿童的发展特点及接受能力实际，选择与之相适应的合适的教学形式和内容，有目的、有计划的组织好数学活动。

因此，教师在对中重度智障学生进行数学活动课的组织时，应当根据本班学生的实践能力及发展特点，制定好适当的教学目标，决定好教学内容，然后采取最适合本班学生特点的活动课组织形式，来组织相关的活动。组织活动时必须本着利于学生自主探索的目的，构建出数学的发现渠道，引导学生自主掌握数学知识。

总之，在对中重度智障学生进行数学活动课的过程中，一定要适应智障学生的特点，采取各种灵活多变的策略，提高活动可能操作性，这样才能够取得良好的学习教学效果，达到预期的学习目标。

二、重视“双基”培养，加强活动课的整合性

（一）对活动目标进行整合

当前数学活动课对于智障儿童上来说，最重要的目的不仅仅是让他们掌握一些基础的数学知识和某一些活动技能，而是应当从更深层次上促进他们的情感发展，使得他们的各种能力综合平衡发展。对于中重度智障儿童来说，这一方面的意义对于他们整个人生更为重要，因为像情感、能力、态度等并不是智力因素，对于中重度学生来说，这些因素的培养可能对于他们今后的生活和发展具有更为积极的影响。在数学活动课中，将这些非智力因素培养的目标与掌握基础知识培养的目标进行整合，可以有效地提高数学活动课的教育效果。比如，在对智障学生进行活动课“三角形的认知”这一课时，可以在帮助学生掌握三角形的概念、认识三角形的形状的基础上，深入帮助他们利用合作探索的策略来进行合作的情感体验。

（二）对操作类型进行整合

在具体对活动课进行整合的过程中，还应当注重对操作类型进行综合整合，然后，综合运用以上分析的三种操作类型，如探索性，验证性，创造性等多种类型进行综合运用，采取不同策略加以组合机结合起来，使得智障儿童各方面能力得到综合发展。比如在组织学生进行“二等分”的教学活动时，首先利用新探索性教学策略，在活动课上创设出各种情境，鼓励学生自我大膽尝试，发现对各种形状如何进行二等分的方法，从而进一步巩固二等分的含义。然后再采用验证性操作类型策略，鼓励学生将部分与部分比较、部分与整体比较，从而获得二等分各部分之间关系的直观感受，进一步验证了他们对二等分概念的先前理解。最后采用创造性操作活动策略，让学生自主发挥想象力，创造性的将二等份的概念运用到自己生活的各方各面。

三、注重具体活动过程，增强活动课的适应性

（一）以学生发展过程作为活动课组织的基本指导

智障儿童与普通儿童在智力、理解力等方面具有差别，要想让他们达到预先制定的教学目标，必须让他们按照认知的顺序，沿着动作——知觉——概念的程序来一步一步掌握基础知识，并且在每个阶段都应当深刻掌握应当理解的能力和经验，因为这三个阶段是相辅相成的，前一个阶段是后一个阶段的基础。智障学生在学习数学的过程中，也应当按照这三个阶段的顺序来逐步进行。在不同发展阶段的智障学生，其经验水平和能力必然会有不同，因此在组织数学活动课的时候，必须针对学生发展过程的特点，贯彻由浅入深的原则。

（二）以不同学生需要作为活动课组织的最终目标

对于中重度智障学生来说，他们个体之间也具有较为明显的差异，他们之间障碍程度不同障碍类型不同，导致了他们个体差异相对较为明显。因此，就算是处于同一发展阶段的学生，其个体的差异有可能存在着千差万别，这就需要教师在组织数学活动课的同时，要注意因材施教的原则。对于不同发展类型、不同能力水平的学生，贯彻不同的教育方针，对于教学的目标也要针对性的设置，将其分为多种层次的教学目的，然后提供不同的活动课环境和材料，将不同类型的学生分成不同的小组在一起开展活动，这样才能够使得每一个个体的学生在其自身原有的基础上，获得相应的发展。

总而言之，数学活动课作为一种新颖的数学教学模式，对于中重度智障学生来说，具有非常重要的生命教育意义。当前的活动课组织实践也验证了这一点，取得了很好的效果。数学活动课使得中重度智障儿童在参与活动的过程中，不但锻炼了动手能力，更积极开拓了他们的思维能力，有效地获得了基础知识，减少了他们由于智力方面存在的障碍而导致的学习能力不足的缺点。 让数学活动课焕发出生命活力。同时，我们应当充分了解智障学生的特点，制订出清晰明确的教学目标，把握好教学活动课时的组织策略，这样才能够使得智障学生在数学活动课上掌握更多的数学知识，获得更强的动手能力，不断开拓他们的思维，提高他们的生活能力 。

【参考文献】：

【1】沈玉林.聋校双语教学简述[J].中国特殊教育，2012（2）：11-13

【2】何文明.聋校教学语言效率研究[J].中国特殊教育，2015（1）：21-25