小学语文教育中如何培养学生的核心素养探究

徐红云

语文教学在小学学习中占有重要的比重，在新课程的不断深化与改革下，我们不断完善和优化传统的教育教学模式，并努力探索新课程下适宜学生自主探究的教育教学方式，旨在转变以往的语文课堂教育教学模式，积极引导学生自主探究的学习行为，让学生在语文学习中形成核心素养，培养学生自主学习的能力。

小学语文学习主要以学生的身心发展特点与语言文字运用能力为培养目的，在语文课堂教学中，老师注重学生核心素养的养成。所谓语文核心素养，指的是学生在语文学习过程中不断探索，总结经验，形成一套适宜自身发展和学习的方法。其核心素养的内容主要包括语言积累与规范、思维方法掌握与融合、审美体验与感知、文化知识与归属四个方面。小学语文学习中培养学生的核心素养的形成有一定的难度，需要老师、家长与学生的共同配合与努力。老师在课堂教学中应改变以往的填鸭式教学方式，寻求新颖的适宜学生发展的教学方式，引导学生自主探究的学习行为，家长应关心学生的学习要求，给予学生宽松愉悦的家庭学习环境，学生在语文学习中不断积累经验，寻找高效的语文学习方法，不断完善语文学习方式方法，最终形成语文核心素养。在小学语文教育教学中如何有效培养学生的核心素养，让学生形成自己独有的语文学习方法，主要有以下几点建议。

一、探索适宜培养学生核心素养的教学方法

在小学语文课堂教学中，老师应积极探索适宜学生发展的教育教学方式，在充分了解小学生的语文经验和课程标准的要求的基础上，按照课程大纲要求和学生需掌握的知识，找到小学生不完全了解、需要深入学习的内容，或是不了解的，全新的语文学习内容，引发其对语文学习的好奇心和求知欲望，这样学生对语文学习产生浓厚的兴趣。如在学习：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，首先老师需要明确学习本节课需要学生掌握的内容和要点，然后设计能吸引学生学习兴趣的教学方案，以激发学生的思维空间和想象力，对语文知识有更好的拓展，在语文课堂上，老师先让学生熟读这首古诗，然后借助这首诗，对作者李白的生平做大致的讲解，再讲这首诗的由来，这是李白出蜀壮游期间的作品，主要讲述了与故友分别时的场景，引导学生进入诗的场景后，老师讲述每一句话的意思。学生大致理解本诗的内涵后，老师首先让学生默读几遍，达到背诵的目的，学生理解诗意后，老师以提问的方式，让学生回答本诗讲述的主要内容以及作者的思想感情。这也是本节课需要学生掌握的主要内容，待学生掌握好所学的知识，老师应加强学生思维能力的培养，如本诗与前边学习的《赠汪伦》有相似之处，请学生分析两首诗词所描绘的景象有什么相同和不同之处？让学生分组展开讨论，充分发挥学生的想象力，讨论结束后小组选代表说出两首诗词的相同和异同之处。分组讨论主要培养学生的自主探究能力，让学生自由发挥，充分讨论，最后得出所讨论的结果，对培养学生语文核心素养发挥重要作用。

二、设计多样化的小学语文学习方式，致力于激发学生的学习兴趣

在小学语文教育教学过程中，由于学生的心智没有完全成熟，学生的好奇心和贪玩性格尚在，在传统的授受式教学中，由于教学环境相对沉默，语文学习内容相对繁杂，这样学生在听课过程中会产生厌倦、消沉心理，对语文教育教学产生不利影响。针对小学语文学习中长期存在的这种现象，要求老师积极引进先进的教学方式，设计多样化的，能吸引学生对语文产生学习兴趣的教学模式，让学生在学习中产生好奇心和新鲜感。这要求小学语文教师应根据语文学习的内容与特点来再现语文情境。如在学习苏教版的《雾凇》这节课时，首先老师明确在学习本节学习的重点内容，在学习中需要学生掌握哪些重点知识。很多学生对雾凇这个词理解不够透彻，因雾凇景象只在某些地方出现，因此，很多学生对此景象较为陌生。在本节课文学习中，老师应设计学习流程，首先导入新课，揭示课题，老师提问学生在一年四季中，最喜欢哪个季节，为什么？让学生参与回答，以拓展学生的思维能力与口语表达能力，在表达中，有的学生会提到喜欢冬季，这时老师借助冬季这个词语，引入今日要学的课程——寒冷的冬天，在我国北方吉林可以观赏到闻名全国的奇观景象——雾凇，再在投影仪上播放雾凇景象，引导欣赏质疑，学生对奇观景象雾凇产生兴趣后，老师带学生进入课堂学习，让学生先阅读文章，然后老师将学生分成小组，根据课本内容与投影仪图片对照，探讨雾凇的形成过程。这样多样化的语文教学方式，首先引起学生的好奇感，让学生带着好奇心自主探究问题的來源，最终得出结果，使学生在自主探究中形成语文核心素养。

三、充分利用互联网络资源，提高学生的学习兴趣

互联网技术已经深入人们的生活和工作中，也融入了学校的正常教学中，在小学语文教育教学中，老师也应充分应用网络资源环境，搜集与语文课程学习有关的资料，以拓展学生的学习思维。由于小学语文课本知识相对较少，学生的好奇心较强，基于此，老师应利用网络资源环境，设计能吸引学生好奇心的，适宜学生学习的网络教学模式，如微课教学模式、投影仪教学等，通过视频、声像等方式吸引学生的学习兴趣，如在学习《桂林山水》这一节时，只借助课本内容，学生无法体会到桂林山水甲天下的情景。因此在上课前，老师先让学生朗诵文章，然后用投影仪放映出桂林山水的真实面貌，其美景让学生心理产生震撼，这时老师将课文知识与幻灯片结合起来讲述，学生通过参照图片来理解语文课文，这样学生才能真正学习到作者在写作中所巧用的语言技巧与修辞手法。通过图文并茂的语文教学方式，让学生更易理解课本学习内容，产生对语文的学习兴趣，也有效加快了学生的语文核心素养的养成。

小学语文学习中培养学生的核心素养，需要老师和学生的默契配合，设计出适宜学生核心素养养成的多元化教学方式和课堂情境，将教学的侧重点从单纯的学习知识转化到学生语文核心素养的形成上，从而真正实现语文教学核心素养养成的最终目的。

參考文献：

[1]  周一贯.“核心素养”语境下的语文课堂改革走向[J].语文教学通讯，2016（30）.

[2]  章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考，2016（25）.

（作者单位：山东省新泰市羊流镇徐家庄联办小学）