浅谈小学数学游戏化教学

李明振

小学是学生数学学习的初级阶段，这个阶段的数学教学主要目的是初步培养学生的数学意识和数学素养，为后续更高层次的数学学习奠定坚实基础。但由于数学学科本身的严谨性和学术性，数学学习对于部分学生来说是一项挑战。文章从数学教学现状出发，从多方面阐述如何针对数学自身特点设计游戏化数学教学，打破数学课堂的枯燥，进一步推动数学教学的发展。

数学作为现代科学技术研究的必要工具之一，其重要性不言而喻，而我国也将其列入素质教育的必修科目。大部分自然学科都以数学为学科基础，因此数学的应用相当广泛。纵观当前数学课堂教学现状，部分教师教学刻板，部分学生学习吃力，对数学知识难以理解和应用，数学课堂死气沉沉，如何解决此类问题已然成为数学教师群体共同面临的一项挑战。对此，教师可根据学生的心理特点和行为特点，引入游戏化教学，令抽象的数学知识变成趣味游戏的一部分，进而调动学生的学习热情，让学生在学习数学知识的过程中体会数学的魅力。

一、游戏化的课前预习

学生受自身年龄的限制，普遍缺乏自觉性和学习主动性。要想让大部分学生提前自主预习新课学习内容，是很难实现的。教师可根据学生的心理行为特点，设计游戏化的预习方式，引导学生自主预习，为后续的课堂教学做铺垫，让学生快速进入学习状态。例如，“克和千克”一课的教学目标是让学生了解物体重量的基本单位，教师可在课前安排学生在家观察一枚生鸡蛋，并将其煮熟，思考是生鸡蛋重还是熟鸡蛋重，以及两者的重量怎么判断等问题，最后用电子秤称量重量并做记录，以便能在课堂上展示自己记录的结果。教师可提前告知家长预习内容，以便家长能尽力配合孩子，既能监督孩子预习，又能保证孩子的安全。同时，教师在设计游戏预习时也应注意游戏与后续课堂教学的相关性，不能一味地用游戏吸引学生，而忽略与教学内容的实际联系。

二、游戏化的课内教学

课堂教学是数学教学的关键，教师应想方设法地设计新颖的教学方式来开展教学活动。游戏式的课堂教学对于小学低年级的学生而言具有极大的吸引力，可以较好地吸引学生注意力，活跃课堂气氛。例如，“20以内的退位减法”一课的教学目标是让学生掌握并学会运用减法退位法则。对此，教师可按照成绩互补的原则安排学生快速分组，吹响口哨即游戏开始，教师口述计算题目，而后各组成员同时依次答题，答题速度最快且回答正确者所在的小组加一分，最后统计最高分的小组，教师对该小组进行适当奖励。这种游戏通过快节奏来营造课堂氛圍，让学生在游戏中既能提高对退位减法运算法则的熟练度，又能提高计算速度，为学生奠定良好的计算基础。教师在设计课堂游戏的同时，要安排好游戏时间与课堂教学时间的比例。游戏是为了学生能更好更快地熟悉知识，更多的课堂时间还是要用于数学知识的讲解，更要兼顾维持游戏结束后的课堂纪律。

三、游戏化的课后巩固

数学学习过程中，练习巩固是必不可少的，但自主练习对于低年龄学生而言是一种考验。让学生在课后学会自主巩固，需要教师群体对此做出不懈努力。只有摸透大多数学生数学学习的特点，才能对症下药，采取适当的教学方法。例如，在“认识钟表”一课的教学过程中，教师在课堂教学时已初步完成教授学生识别钟表的简单时刻的教学目标，课后巩固的内容是让学生熟记钟表简单时刻的应用。倘若教师直接布置图形式作业，如“读图识时”，比较枯燥乏味，学生难以产生巩固热情。教师可给学生布置绘画“家庭作息钟表图”的课后巩固任务，让学生自己回家对照家里的时钟，记录自己放学到家的时间、吃饭的时间等，让学生用图画和文字的形式表达简单时刻，同时让家长在旁辅助记录较为复杂的时刻，如将记录时间精确到分。最后，教师将优秀的钟表图画在班级里展示，鼓励学生们共同学习，共同进步。亲子互动与课后巩固相辅相成，可使学生全身心地投入到课后巩固的任务中，这样既能检验课堂教学成果，又能促进孩子与家长之间的沟通。但教师在采取亲子互动式的游戏化课后巩固时，应与学生家长认真沟通注意事项，让家长起到良好的辅助巩固的作用。教师还要注意检查课后巩固的效果，方便及时帮助学生查漏补缺，让学生在全面发展的道路上能越走越远。

四、结语

游戏化教学非常贴合学生的游戏心理，该教学方式以学生为主体，教师从学生的兴趣点着手设计合理的游戏化教学内容。教师在数学课堂中通过声音、图像、文字形式的数学游戏，可以让学生积极参与到课堂教学中。但在此教学过程中，教师要把握好游戏与教学之间的平衡点，牢牢抓紧两者之间的衔接点，不能顾此失彼，最后因小失大。教师还应从教学实际和学生需求出发，不断改进完善游戏化教学，让学生能真正地投入数学学习，热爱数学，为自身培养数学素养和数学思维奠定基础。

参考文献：

[1]  陈东荣.小学数学课堂游戏化教学策略探究[J].数学学习与研究，2017（12）.

[2]  徐利丽.新课程背景下的小学数学游戏化教学探究[J].内蒙古教育，2015（33）.

[3]  钟迎茂.游戏化教学在小学数学课堂中的应用策略[J].江西教育，2017（03）.

（作者单位：山东省新泰市平阳小学）

： AR-SA'>>.提高课堂实效，敢问路在何方――浅议如何提高课堂提问的有效性[J].新课程（小学版），2008（02）.

[4]  魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.

（作者单位：山东省新泰市汶城实验小学）