浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略

刘娜

摘要：随着我国教育水平不断攀升，小学语文课堂历经了多次调整，在最初的减负理念上，又提出了减负增效这一教学策略。本文从小学语文课堂教学现状入手，分析了当前语文课堂教学需要形成的氛围与管理方法，并针对减负增效提出了建议。

关键词：小学;语文课堂;减负增效

想要让小学语文课堂实现减负增效，需要依赖于大量的教学实践，与此同时，要注意学生身心在小学阶段的发展特点，有针对性地布置课程。语文在小学阶段作为耗时最多的课程，同时也为增效减负的实施带来了条件，重视语文课堂减负教学，在讲解知识的过程当中，始终将促进学生个性化发展摆在首要位置。优化小学语文教学，根据学生情绪规律以及语文学习热情，适当调整教学策略和教学程序，增强知识灌输的有效性，让学生获得基本语文素养的同时，打造一个氛围轻松的人文课堂，增强学生的活力与生机，调整小学语文课堂教学结构，最终取得良好的教学效果。

1 小学语文课堂教学现状

长期以来，受升学压力的影响，学校教育工作都是围绕应试教育展开。升学率成为评价教育质量和教学水平的衡量标准。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校还是看升学率。在学校里，教师苦教，学生苦学。学生的家长许多迷信名校，如果学校升学率低，学校声望不够，优秀学生择别校，那么减负便更加难以实施。课堂减负，并创造良好的学习氛围，需要依赖集体的能量，将孤立的学生个体凝聚到一起，这是教学基础要素之一。建立文化集体，以班级为单位，形成学习组织，适应不同的环境，让减负理念深入人心。班级同样需要主体，语文教学中我们将学生作为主体，在减负增效实践中也应当如此，贯彻班级成员对减负决策的理解与体会，培养他们自主思考的能力，学会分辨是非，从细节中发现智慧，获取知识，提升责任意识与主动意识，在思想层面上朝效率化学习靠拢，在日常班级活动中服从管理。

2 减负增效简述

学生或教师对于自身发展观以及价值观的定位，可以侧面体现出一所学校的办学理念，办学水平高的学校，减负增效工作绝不会逊色，而师生价值观念以及自身发展追求的强弱，是学校办学成果最好的证明。师生价值观念，来源于办学历史的沉淀，在不同的时期，表现形式也不会完全统一，随着我国教育体系趋于理性，现阶段语文教育方式更为科学，并强调减负与增效，师生价值观追求也从保守转为了开放，价值观成为了学校文化的核心与根源。价值观又分为个人价值观和学校价值观两种，它们不以强弱大小来区分，也无需强加分别，两者是不可分离的整体，学校价值观是由师生价值观所凝聚而成，学校价值观是这两者的统一。儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字復杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。

3 小学语文课堂减负增效策略

3.1 构建有效的语文教学课堂

在新课改的背景下，减负增效课堂要求在教学过程中，让学生自主学习，获得知识，得到锻炼。调动学生主动学习兴趣，鼓励学生在语文课堂上取得进步，意营和谐的学习氛围，强化班级建设，形成学习环境，保持学生学习状态，养成乐于探索，并不断发现自己的民主课堂。具体操作方法如下，教师用积极的态度肯定每位学生的努力，激励他们奋发向上，调动学习热情与积极性。在语文课堂上，如果学生问题回答不正确，教师不应该批评和指责学生，因为语文是一门相对开放的学科，对于意识层面的理解要求很高，也许是知识点没有掌握好，或者学生在理解上存在偏差，这就需要教师重新梳理知识点，照顾那些理解力差、成绩不好的学生，在课程讲解时将这种差异考虑进去，同时调动起后进生的学习主动性与积极性，给予正面反馈。在课下，教师应当和每一位学生分别进行有效的交流，用一些鼓励、赞扬的话语，强化学生的学习动机。与此同时，教师面对不同的学生要保持足够的耐心，决不能放弃任何一位学生，作为教师，要对自己的工作保持奉献精神，只有这样才能为人师表，为学生未来发展奠定基础。

3.2增效要注重思考能力的培养

评价增效是否明显，要看学生们能否有效的独立思考。教师是学生在学习过程中的辅佐者，当语文学习遇到问题时，教师必须善于启发学生，引导他们去寻求答案，自己得出结论。这样一来，学生们解题的积极性也会提高，培养出学生们独立探索的精神。此外，课堂提问要抓住学生们的兴趣点，化被动为主动，精巧地设置问题，并且附带一定情景，让学生不由自主的思考，而不是忙于准备标准答案，在探索中使问题得到解决，由教师驱散学生心中的疑问，真正投入到语文学习情景中来。

4 语文课堂增效减负需要注意的问题

现阶段提倡的减负，已经不是减去学生课外作业这样简单的事情，而是将不必要的作业转换成新的学习任务，规避语文课堂中的形式主义，不让学生们去承担多余或重复的语文学习内容。所以说，当前小学语文减负，要着眼于去除那些无用和多余的知识，全篇课文背诵所起到的意义远远不如真正理解课文的内涵，将无关主题的议论变成思考，将表面化的语文情景表演转变成师生互动，回归到语文教学简朴本质，将主要精力放在生动有趣的教学语言实践中。

5 结语

我国小学语文课堂减负增效，还有很长的一段路要走，实施困难或结果不如人意，原因是来源于多方面的。减负增效教学，在西方发达国家有许多典型可以效仿，这并不是一件非常困难的教学实践，但学生家长能否理解减负增效，教师与学生是不是真正拥有这样的学习思维，还需要时间来验证。

参考文献：

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[2]  张军.浅谈如何在新课程下提高课堂教学有效性[J].科学大众（科学教育），2010（10）.

[3]  李晓霞.提高课堂实效，敢问路在何方――浅议如何提高课堂提问的有效性[J].新课程（小学版），2008（02）.

[4]  魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.

（作者单位：山东省新泰市汶城实验小学）