“应用型”人才培育视角下的《大学语文》模块化教学改革

摘要：《大学语文》是各大高校普遍开设的一门基于文化素养培育基础之上的公共课程。如今，在《大学语文》课程开展的过程中普遍存在着轻视，无论是教学安排，还是学生接受程度，以及课堂拓展情况，都有消极面对的情形。模块化的教学改革正是针对这一情况，立足现状调查的基础上，通过教材组织、教师选拔、教学环节、教学工具、教学反馈等几个内容的模块化构建，重塑《大学语文》课程，使得《大学语文》课程朝着“应用型”人才培养的目标积极迈进。

关键词：《大学语文》;模块化;应用型

《大学语文》课程是高校当中普遍存在的一门基础课程，是大学教育本科阶段必备的公共课程之一，与思政、体育、外语等课程共同构成了高等教育阶段的通识教育课程。它从审美提高、文化意识培育、思维逻辑养成等方面给高校大学生以文化的滋养;特别是在以母语为基础的文字处理工作方面，进行了针对性的岗位技能训练，与当前各大高校“应用型”人才培养的目标高度一致，是极其关键的课程组成部分。

一、当前《大学语文》教学开展的现状

1.教材组织不够严谨

《大学语文》是本科教育中不可或缺的一部分学习内容，在教材的应用和选择上，延续了本科教育中常用的教材，这些教材侧重点多有不同，在不同的时期也使用过不同版本的教材，但都不完全符合“应用型”的特点，在应用方面表现的不是很够，与人才培养目标产生了脫节，不利于人才培育的系统性目标实现。

2.教师疲于应对

涉及到公共课程的时候，多数教师难免会产生轻视的情绪，认为讲授公共课程难免会冲击到自身的专业研究方向，在《大学语文》的授课中也存在同样的情形。以山西大学商务学院为例，每逢公共课程授课任务分解的时候，总有教师对授课任务的数量与时间安排等提出质疑，勉强接受课程任务之后也是疲于应对，不能沉下心认真教学。

3.教学环节僵化

传统的教授方式仍然在很长一段时间内成为了《大学语文》授课的唯一方式，“大灌堂”往往也就形成了“一言堂”，学生的存在被长期忽视，循环往复，形成了非常不利于产生良好教学效果的单一教学模式。这类教学方式死板僵化、乏味不堪，老师讲得费力，学生听得也费力，师生应有的良性互动没有形成，使得课程应有的教学效果无法体现，非常不利于课程设置及人才培养目标的实现。

4.教学测评不科学

教材的不科学性，教师缺乏积极性，教学环节僵化不堪，学生互动几乎不存在，考查考核的形式过于单一，常常以不痛不痒的几道题目甚至是一个小论文的形式来完成教学测评。这些情形的出现，使得教学反馈无法科学的呈现，也使得教学管理出现了不可避免的疏漏，大大影响了《大学语文》课程的合理性，丢失了“应用型”人才培养目标的“初心”。

二、《大学语文》模块化教学改革探索

基于“应用型人才”培养的目标的视角，针对上述分析中的一些问题，本着提高《大学语文》课程水平，服务于学生真正的需求，科学地完成时代赋予的《大学语文》这门公共课程的使命，培育学生自主学习能力、实践应用能力，让老师能够积极主动，有思路有办法，学生能高度集中，有互动有成果，《大学语文》可以尝试从以下几个模块进行教学改革的尝试和突破。

1.教材重组模块化

教材是所有课程教学中最重要的基石，《大学语文》的课程也不例外，要进行教学改革就必须先从教材的模块化重组开始。教材的模块化重组就是要打破以往教材按照体裁或者时间脉络编排教学内容的惯例，而是依托能力和素养这两个支撑点，充分考虑学生真正能够适应未来工作岗位的需求。在模块化过程中，设立若干教学专题，以“文化、语言、经典、美学、写作”等为基本立足点，突出母语鉴赏能力、应用能力和交际能力，强化“应用型”的特点。在教材模块化重组的过程中，应当积极解放思想，摒弃必须采用规定教材的陈旧认知，实事求是，依托上述几个模块，编写适用于本学校的指导教材，以供不同专业、年级灵活组合，增加专业实用性。

2.教师团队模块化

教师永远是第一位的，只有教师的积极性调动起来，才能彻底把一门课程发挥到极致。前面提到的教师较为消极的现象，其原因不外乎占用备课时间过多、专业方向不明朗、科研倾向性不足、学生评教效果欠佳等几个方面，这确实是一种客观存在，并切实影响到了教师教学时的心态和积极性。针对这样的情况，应以模块化的思维重组教学团队，充分发挥每一位教师的专业特长，依托模块化教材，各取其一部分内容，或以传统文学，或以文字语言，或以诗词赏析，或以公务写作，各司其职，各专其事，每一位团队成员只负责承担自身熟悉的那一部分模块。这样既减少了备课量，又提高了授课效率;既有一定的专业倾向性，又能消除学生的不良反馈，可谓一举多得。

3.教学方法模块化

这里的教学方法，特指除传统讲授的模式之外，一切可以采用的新型教学方式，当然这些新型教学方式的存在从根本上仍然是为讲授模式服务的，可以说是赋予讲授模式全新的表现形式。在课程开展过程中，应当有意识地组建教学手段模块，充分应用新媒体及移动设备，做到翻转课堂。在这个思路指导下，充分应用各类工具软件，如蓝墨云班课平台、易班优课平台、学习通平台等，组织教师团队录制微课，既围绕教师团队录制微课，也要围绕学生群体录制小视频，充分地调动起师生互动的积极性，达成教学方法多样化的效果。

4.考查考核模块化

要改变单一的考核方式，必须通过模块化的思路对考查考核进行重塑，这首先需要教师团体发挥自身的模块化教学优势，例如：以提高鉴赏、表达能力为主的授课部分要以学生日常的情景模拟为主，以提高沟通写作能力的模块则应突出纸面能力的考核，采用微课平台软件的教学方式则应突出在线学习的日常记录。总之，应突出考核形式的多样化与统一性，避免一刀切式的考试形式，这样才能突出全面性和科学性，在“应用型”思想的指导下，保证教学效果。

三、展望

通过若干教学环节模块重新塑造过的《大学语文》课程教学，其每个部分之间既各有特色、又相互关联，形成了一个群策群力、精彩纷呈的教学模式。在课程改革的过程中，课程模块化的改革既要关注学生人文素质的提高，又要强化学生动手能力的训练;既要积极采用信息化的新型手段，又要紧密依托讲授模式这条主线，最大程度地推进“应用型”人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]  袁方.大学语文课程教学现状分析及应对策略研究[J].大学教育，2018（2）：11-14

[2]  陈少锋，李娟，蒋月侠.应用型人才培养视角下的大学语文模块化课程改革初探[J].现代语文，2013（04）

基金项目：山西大学商务学院第五批优秀课程《大学语文》课程建设项目（项目编号XK201809）成果。

作者简介：赵玲丽，女，博士，副教授，大学语文教研室主任，研究方向为文学理论与批评。

（作者单位：山西大学商务学院）