浅析高职服装教育以产品为主线职场化育人模式

曲侠

摘要：目前我国服装行业竞争激烈，主要凸显在服装产品的销售量与销售额，服装企业的竞争根本是体现在服装产品的竞争。因此，高职服装教育中强调服装产品是势在必行的。

关键词：产品;职场化育人;人才培养

一、中国服装行业现状

中国是世界第一的“服装制造大国”，生产能力强、资源广阔、劳动力众多、市场庞大，从业人员数量大。经过近40年的发展，中国服装企业的生产形式已经从典型的“加工型企业”转向由“生产加工型为主向品牌加工和贸易型”的转变;服装产品已经从单一的“订单式加工”进入到“中国品牌模式”，近年来，服装消费已经从单一的遮体避寒的温饱型消费需求转向时尚、文化、品牌、形象的消费潮流，对服装“产品”的要求也日益个性化。服装产业的用人需求也从传统的纯技术类型，向时尚性延伸和拓展，从单一的“专业技能”向“综合素养+专业技能+创新技能”转变。

二、高职院校服装专业人才的就业情况

高职服装教育主要培养适应现代纺织服装服饰行业及区域经济发展需求需要，掌握系统的服装技术技能，能从事服装企业工作领域一线生产需要的高素质劳动者和技术技能人才。因此，大部分高职服装类专业人才就业方向是服装企业，他们是服装企业生产的主力军和主要技术担当，因此高职教育人才培养的主要方向是为为企业用人服务。随着我国服装产业的快速发展，市场人才需求旺盛，高素质复合型人才严重紧缺。因此，合理进行人才定位，构建适合培养具有服装产品意识的职场化人才势在必行。

三、以产品为主线职场化人才培养为主要目标的内涵

为了培养更多、更适应企业需求的专业人才，在多年来的人才培与企业用人反馈信息、毕业生就业调研、行业调研等信息的比对与分析;走访企业、专家、用人单位反馈意见，人才培养模式不断完善和修订，创新性的提出了“以产品为主线职场化育人”的人才培养模式主线，形成了专业特色鲜明、符合行业企业用人需求的专业育人模式。

1.企业真实项目做为课业

通过校企合作开展“以产品为主线职场化育人”人才培养，在企业真实项目的实战训练及各类专业竞赛的产品制作过程中，使师生能够快速了解和掌握行业最新动态及行业标准，紧跟行业发展步伐。

2.职业岗位能力培养

通过校企合作开展“以产品为主线职场化育人”人才培养，将专业知识教学与岗位能力培养有机融合，有效解决专业教育与岗位能力培养的衔接，高效提高学生的技术技能及产品研发能力，提升学生的就业竞争力。

3.以产品为核心

通过校企合作开展“以产品为主线职场化育人”人才培养，全过程强化学生产品设计与制作能力、质量控制能力、职场适应能力，将专业知识物化为可见的产品，激发学生学习的积极性、主动性，全面提高教学质量。

四、人才培养模式的构建与实施

1.人才培养模式的构建

结合服装产业发展趋势变化及行业人才培养需求，确定“以产品为主线职场化育人”人才培养模式，明确职场化育人理念，提升学生职业岗位能力。培养过程中，将“综合文化素养、专业技术能力、创新创业能力”的培养有机融合，以不同类型的课程作品（创意作品、模拟产品、校企合作产品、创新创业产品）为主线设计课程体系（文化素质课程→专业基础课程能→专业技术课程→拓展创新课程）及校企共建课程教学形式（将企业实际生产项目引入教学，按照服装企业生产链进行校内实训基地整体布局，以生产要求开展学习与实训，将“产品”的设计和生产等环节贯穿整个教学过程。

专业技能课程实行“双导师制”授课形式（1门课程由1名校内教师+1企业教师的师资团队组合。依据企业实际生产任务，设置课业任务，安排校内教师承担专业理论与技能实践，企业教师承担职业素养、技能标准，完成课程作品），实现了理论+技能+职业标准的衔接与融合，实现职场化人才培养。

2.职业岗位能力分析

通过对现代纺织服装服饰等企业、单位以及行业协会、行业主管部门的调研，邀请知名企业的专业技术技能等人员，与校内教师共同对服装与服饰专业学生的岗位职责、工作内容以及工作标准进行分析，确定高职服装类专业的职业岗位为设计师、制版师、样衣员、陈列师、搭配师、生产管理员、跟单员。

3. 构建“四具备、四结合、四递进”专业课程体系

发挥专业建设指导委员会、课程建设指导委员会作用，深度挖掘企业岗位用人需求，通过调研、分析，对专业课程体系进行整体设计，构建“四具备、四结合、四递进”课程体系，即具备文化素养、专业素养、职业素养、拓展发展素养，通过“课证结合”、“课企结合”、“课展结合”、“课赛结合”四类课程，实现从技能认知能力→技能实操能力→岗位技术能力→创新创业能力的不断递进。第一学期（通识课程）以“创意作品”为主，培养学生的设计兴趣和审美形态;第二、第三学期（专业基础课程）以“模拟产品”为主，培养学生模拟企业样板生产任务。进行产品设计;第四学期（专业技能课程）为“校企合作产品”阶段，强化以企业标准为依据，融汇企业生产意识和市场概念，学生从职业岗位的角度，以准员工的身份，进行企业产品研发;第五、第六学期（创新创业课程）以“创新创业产品”设计为主。

4.“四结合”课程实施

人才培养过程中围绕“产品”为中心，采取“课证结合”、“课企结合”、“课展结合”、“课赛结合”四种形式实施课程。实施过程中，专业课程全部实行校企合作的“课企结合”的形式，将纺织服装类企业不同生产环节的典型任务作为课业内容，依据不同“产品”的生产特点结合模仿企业情境的实训室，学生以企业“產品”的形式完成学习任务;例如：《服饰品设计与制作》课程以“创意作品”为主，适合“课展结合”的形式展示“作品”，可以采用“作品”静态展示、结合服装进行搭配的动态展示等形式培养创意能力;《服装结构设计与工艺》课程以“模拟产品”为课程任务，实施“课证结合”人才培养。课程实训依据企业制版、工艺等岗位技能标准，培养学生制版与工艺技能，参加职业技能鉴定考核通过的可以取得“制版师”等技能认定;《品牌服装设计》课程以“校企合作产品”研发为课程任务，是典型的深度“课企结合”形式人才培养，以适应市场销售为目标，开发有市场竞争力的“商品性作品”，培养作为设计师的核心职业岗位能力;《综合实训（毕业设计）》课程以“创新创业产品”为课程任务，“课赛结合”更能突出是专业技能水品，通过行业技能竞赛、创新能力竞赛、产品设计大赛等形式进行创新能力培养。学生通过一系列“产品”课业任务实践培养，具备并提升了审美能力→创意能力→设计生产能力→创新能力;实现了从技能实践→资格认证→产品研发→技能创新的技能递进。

五、以产品为主线职场化人才培养的优势

1.学生的产品意识增强

通过校企合作开展“以产品为主线职场化育人”人才培养模式，潜移默化培养学生的产品意识，使学生具有站在企业的角度和意识去学习和实践，并且在学习过程中不断强化产品意识，提升竞争能力。为将来走上职业岗位，培养了指引了正确的方向。

2.学生职场化意识的形成

在高职服装教育中，通过模仿职业情景的方式培养学生技能，使技术技能服务于企业生产，强化学生职场意识，同时将企业需求与职场竞争有机结合，培养学生具备从事企业一线生产的职业素养与能力。

3.适应企业用人需求

在这种育人模式下，有机结合市场动向，定位产品形式，开展实战式教学，是培养职场化服装人才的重要途径。将学生置身于职场化的环境中进行培养，全面培养学生的职业岗位适应能力。

参考文献：

[1]  《2019-2025年中国服装定制市场现状分析及投资前景研究报告》

[2]  论述高职院校服装专业人才培养现状  转注注明来源：https：//www.xzbu.com/1/view-5729609.htm

（作者单位：辽宁轻工职业学院）

cii-font-family："Times New Roman"'>浅析小学数学教学中独立思考能力的培养[J].基础教育论坛，2019（31）：20-21

作者简介：宋丹丹，1987年5月;女，黑龙江，二级教师，大学本科，研究方向：小学数学教育。

（作者单位：哈尔滨市虹桥第二小学校）

US>36（01）：27-38.

[5]  翟雪松，董艳，詹巧巧.形塑学习（Solid Learning）教学环境下大学生创新能力影响机制研究[J].远程教育杂志，2017（3）：40-47.

（作者单位：江西科技师范大学法学院）