浅谈区域活动和集体教育活动的交互运用

罗永婷

区域活动和集体教育活动是幼儿园的两种重要活动形式，区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在進行的其他教育活动等因素，它在活动室划分出一些区域，如积木区、表演区等，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。它具有自由性、自主性、指导的间接性与个性化等基本特点。集体活动则是以教育目标和教育内容为主要依据，同时考虑幼儿的需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在相对固定的时间内，主要以集体形式，在教师引导下开展教育活动。相对而言，它具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性等特点。

区域活动和集体活动各具优缺点：前者更关注幼儿的个别差异，以促进幼儿的个性化学习为目的，因而活动内容和形式具有丰富性。但如果过于松散，缺少反思则易沦为“重复”，进而限制其丰富性。后者有明确目标，控制性强。但如果对幼儿个别差异关注不够，因时间限制使活动展开不充分，控制过于严密，则易导致“丰富性”不够。从这个意义上讲，两者具有很强的互补性。在区域活动中，教师为幼儿提供丰富多样的材料，幼儿自由地选择，自主地学习，教师适时、适宜、适度地提供指导，幼儿通过探索获得宝贵的经验。它能满足幼儿的个性发展，挖掘幼儿的潜能。而集体教育活动是教师针对班级幼儿的发展水平与目标之间的差距，设计教育内容，对他们进行有目的、有计划的指导，从而促进幼儿发展的一种活动形式。

在幼儿园的教育活动中，我们需要处理好区域活动和集体活动之间的关系，使它们优势互补，以获得最优的教学效益。区域活动和集体活动的交互作用表现在以下几个方面：

从区域活动中生成集体教育活动内容。教师通过观察，发现幼儿感兴趣的学习内容，并从中找出具有继续探索价值且有助于提升幼儿经验的内容，从而生成了集体教育内容。

区域活动可作为集体教育活动的“先行”。当教师根据目标设计一些集体教育活动时，先在区域操作中了解和发现幼儿的兴趣、已有经验及发展层次后，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。

区域活动可作为集体教育活动的延伸。在集体教育活动中，有时受材料限制，许多被动型的幼儿没有实际操作的机会，这时，区域活动便是最好的弥补，可以继续满足他们的需求，获得更深层次的发展。

下面，我以“比较轻重”为例，谈谈如何把区域活动与集体教育活动进行有效的互动。

案例一：通过集体教学“认识测量工具——天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等;第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种思维定式：体积大的物体重，体积小的物体轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系 ？ 通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：物体的重量和材料有关。

反思：一开始，针对幼儿普遍对测量工具缺乏认识及操作使用技能上存在的一些共性问题，我组织了一次集体活动，并在活动区投放了不同层次的材料，以满足不同幼儿的发展需求。通过这次活动可以发现，集体教学与区域活动的界限划分不是绝对的，两者在实际教学中的应用是灵活的。

案例二：在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上，我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一、对 3 个物体的轻重进行排序;第二、对 5 个物体的轻重进行排序;第三、如何使天平的两边一样重。幼儿根据自己的现有水平选择合适的操作材料，一边仔细地做着实验，一边在纸上记录。圆圆一开始选的是难度系数较小的第一种材料，很顺利地就完成了。接着，她又去尝试第二种材料，也成功了。面对第三种材料，圆圆犹豫了一下，她知道这类材料有一定的难度，可为了得到“成功奖章”，她还是决定去尝试一下。开始她选择了两个同样大小的塑料积木，一下子就成功了，她开心地在记录纸上记了下来，接着，她又选择了两种不同的材料：小石头和玩具汽车。如何使天平的两边一样重呢 ？ 只见圆圆一次次在高起来的那头加东西，通过多次实验，终于使天平平衡了，圆圆情不自禁地拍手欢呼起来：“我成功了 ！”于是她认真地做了记录。也有的幼儿一开始就选择了难度大的第三类材料，可经过反复实验后没有成功，再去选择难度小的其他材料，终于获得了成功。

反思：在幼儿掌握了轻重的概念和比较的技能后，教师又通过区域活动，为幼儿提供丰富的日常用品，并且设计了不同层次的材料以获得不同的奖励，这不仅满足了不同层次幼儿的需要，更激励了幼儿探索的欲望和兴趣，培养了他们严谨的科学态度和克服困难的毅力。在这个过程中，教师只是一个旁观者和支持者，区域活动为幼儿提供了很好的探索环境和发展空间。

案例三：幼儿对轻重有了较丰富的认知经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？ 教室里顿时沸腾起来，有的幼儿还忍不住到室外比画比画，例如“两个人拉手，谁力气大谁重”“两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻”“两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻”等，场面气氛热烈，幼儿思维活跃，发言声此起彼伏。看得出大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法，但有的幼儿对轻重的认识还是模糊的。

反思：幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比较轻重的知识经验，在此基础上组织他们集体讨论，这—过程既帮助幼儿总结、归纳、提升了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实践的能力。

以上是我在指导幼儿学习“比较轻重”的过程中，对如何恰当地运用集体活动和区域活动这两种教学形式方面做出的一些探索和思考。总之，我们应根据两者的特点，结合教学实际需要，综合、灵活地加以应用。

（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区第二幼儿园）