幼儿园区域活动的探索

刘金花

幼儿园的分区活动是一种从内容到形式都是由幼儿自己选择的活动，它弥补了教师全面照顾幼儿的不足，满足了幼儿学习、交往，语言及个性发展的需要，他们可以自由自在地说，画折、剪、组合、触摸、拼搭、观察、选择玩具，可以自由走动、平等地与教师和同伴交往，充分表达自己的愿望，体验自我决定的乐趣，同时摆脱了对成人的依赖，活动自始至终都伴随着幼儿自己的操作或摆弄，在操作过程中得到了充分的自我表现的机会，由此对活动内容就愈发兴趣浓厚，在活动中发现问题又经过自我探索解决问题，并有所创新，使能力得到大大提高。本文试结合我在近二年开展区域活动中的点滴体会区域活动的创设与集中教育活动相结合。

1 区域活动的创设与集中教育活动相结合

1.1 让集中教育活动得以延伸

有目的的引导幼儿在分区活动中将集中教育活动中感受过的教育目标予以完善、巩固、提高，通过让幼儿参与区域活动，再现集中教育内容，给予巩固并进行适当的延伸活动。如：讲完故事《三只蝴蝶》之后，在相应的区域投放相应的材料：语言区投放头饰、指偶，让幼儿表演故事：美工区投放橡皮泥、泥工板、绘画纸、水彩笔及蝴蝶范图与泥塑蝴蝶范例，让幼儿进行折、画、捏，并提醒幼儿用色笔给蝴蝶穿上漂亮的花衣，让幼儿捏出三只蝴蝶并进行添画;益智区投放各種蝴蝶标本，以及利用各种材料制作的蝴蝶工艺品，供幼儿欣赏;家园联系栏中安排通知让家长利用节假日带幼儿到户外捕捉蝴蝶作标本，并有机会带幼儿参观蝴蝶展。

1.2 在区域活动中渗透科学意识的科学游戏的材料和玩具。

为提高幼儿的认知能力及对科学的兴趣，在认知区提供了供幼儿操作实验的磁铁、回形针、木头片、塑料物品、泡沫、纸片、红色、黄色、蓝色三种颜料水等材料，让幼儿在活动区中反复摆弄，认识到了磁铁的本领，沉浮定理及三原色的变化，获得了意想不到的发现，使他们产生了极大的兴趣和探索欲望，培养了幼儿初期的科学意识。

1.3 为幼儿提供充分的选择余地

幼儿的兴趣爱好和发展水平都是不相同的，而区域活动的内容丰富多彩，这样就给幼儿提供了选择的余地，调动他们参与活动的积极性，让幼儿自己选择区域活动既可以尊重他们的意愿，又可以发挥他们的主观能动性。我在所有的区域内让幼儿自由的选择，按自己的喜爱和意愿进行活动。如：喜欢画画的幼儿，可让他选择各种绘画材料，充分发挥他们的想象力尽情地画：喜欢音乐的小朋友，可让他选区择音乐，在音乐环境中尽情地唱：善于语言表达能力的幼儿，可让他在语言区中复述所学的故事，提高他们的语言表达能力，并用头饰进行表演。教师在活动中不是指挥者，而是参谋、助手，同伴与参与者，教师不能把自己的主观意愿强加给孩子，应给孩子一个自由选择、发展的空间，让幼儿成为学习、活动的主体，激发他们活动的积极性。

1.4 让幼儿在动手操作中培养幼儿解决问题的能力

现在的幼儿都缺乏独自解决问题的能力。因此，教师在操作过程中可提供半成品材料，培养幼儿发现问题与解决问题的能力。如，幼儿在开展角游娃娃家活动时，有一组娃娃家的孩子发现风味小吃店只有一张餐桌，客人多了怎么办呢？于是，大家一块动脑筋想办法，结果，幼儿在教师准备的材料中发现了隔“墙”的大型积木，轻便美观，几名幼儿一起合作，用大型积木搭好了餐桌，解决了餐桌少的问题。

2 社会性发展与区域活动相结合

2.1 分区活动为幼儿提供了与教师、同伴自由交往的机会

幼儿在区域活动里在与同伴交往的过程中，才能学会共同生活，相互合作，如果在口头上灌输友爱、谦让、分享、合作等观念，说的再多也无济于事。每个幼儿为了能被同伴接受，为了维持与同伴的交往，需要自我克制、自我调节，或积极影响同伴，改变同伴行为，从而调节自己与同伴、与群体的关系，幼儿的个性、情感、行为习惯交往能力以及社会适应能力就是在与同伴的不断交往中发展起来的。如理发店、娃娃家、麦当劳餐厅等，幼儿通过与同伴间的对话，努力去扮演好角色，如做一个妈妈、理发师、服务员等等，让幼儿在交往中来体会。

2.2 结合社会现象培养幼儿的社会态度和社会情感

在角色游戏区，幼儿积极地再现和模拟现实生活中各种现象，丰富儿童的生活内容和精神世界，教师通过幼儿扮演的角色给他们一些启发性问题、劝告和建议。如：目前，社会流行的“流感”蔓延快、传染性大，对社会造成了极大的的危害，全国各地都进行了扎实的防范措施，特别是医院的医务人员，他们的敬业精神让人感动敬佩，结合这一现象，我向幼儿讲解了“流感”病的症状、危害、防治措施和方法等，并向幼儿介绍医院的医务人员不怕危险，不怕困难，他们长期与家中的亲人无法见面，在医院第一线兢就业业的抢救病人，治愈病人，让病人早日康复的先进事迹：并在角色区的“棒棒医院”中开设了治疗“流感病人”的区域：让幼儿扮演医生、护士，认真学习模仿医务人员对病人的关爱、敬业精神，给“流感病人”治疗，教师再适时的启发他们一些“流感的知识”、“防治的措施”隔离的注意事项等，让幼儿在游戏活动中体验医务人员的艰辛和治病救人的高尚品德，同时，使幼儿对防治“流感”有了更深的认识。

3 教师指导与幼儿自主活动相结合。

3.1 将隐性指导和直接影响相结合进行，激发幼儿的自主性

每个幼儿都是独立的个体，他们的生活和学习存在着明显的差异性.有的幼儿学习能力较差，而生活自理能力较强：有的幼儿的口语表达能力强，但动作发展却不协调，教师首先应适当提供自主活动的机会和丰富多样的材料与活动类型等，其次在教育实践中细心、耐心的观察每一位幼儿，充分了解和具体分析全班及每个幼儿的兴趣、需要、活动特点和实际发展水平，得知每个幼儿掌握的程度差异，有意识地利用分区活动有针对性的引导部分幼儿，例如：我班部分幼儿使用剪刀的能力较差，在分区活动中我结合主题活动“海底世界”，有意识的引导他们到美工区和老师一起剪各种各样的海底动物，面对面的加以指导，让幼儿把自己剪好的鱼贴在教师事先布置好的海洋背景图上成为一个丰富多彩的“海底世界”，既培养了孩子活动的兴趣，增强了幼儿学习积极性，又提高了幼儿动手操作的能力。

3.2 教师应增强指导游戏的目的意识，使区域活动真正成为实现教育目标的有效手段和途径

教师要在对具体教育对象能力特点充分了解的基础上，提出稍高一步的要求，有一定的难度，而又不超越其能力所及，微发其发展的新需要，教师在活动中要顺其自然，因势利导，促进其向着积极方向和要求水平发展。如：角色游戏可模仿成人积极的行为方式，例如：我班在开展角游活动时，赖秀金小朋友因家里做生意，因此在选择角色时，主动选择了农贸市场的卖菜人，她的一举一动都模仿着大人的样子，当检查组李老师问她“田螺怎么卖？”、“一块钱一斤”“有少吗？”、“没有。一分不少”、“田螺怎么吃呢？"“放点辣椒炒着吃味道会更好”，通过这样的一段对话，我们看到了孩子无时不刻地在模仿着成人的行为方式，她们有自己的意识、自己的思想但教师应继续丰富他们的知识面，并进行鼓励和表扬。

（作者单位：清流县实验幼儿园雁塔分园）