“一中心、二融合、三对接”的移动教学理念

杨秋芬 罗俊礼 杨芳

摘   要：在对多媒体技术基础网络课程的设计过程中，课题组结合移动学习，提出“一中心、两融合、三对接”的移动教学理念，开发出适合现代远程教育的移动学习网络课程，提高远程教育的学习成效，培养学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力。本研究拟探讨移动学习教学设计的理论基础，提出“一中心、两融合、三对接”的移动教学理念，并把该教学理念应用到多媒体技术基础网络课程的开发实践中。

关键词：移动教学理念  网络课程  远程教育

中图分类号：G642                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0223-02

针对关于移动学习教学设计理论方面的研究滞后于现实的发展，移动教育的实践发展呼唤着教学设计理论的支持。力求使移动教学的设计更科学，更能为学习者提供随身的学习环境，真正将学校、教师、图书馆、互联网装进口袋里，使学生有更多的机会可以借助于移动技术，在不同情境特别是真实情境下去学习运用他们所学的知识，从而提高教学的质量。

1  “一中心、两融合、三对接”的移动教学理念

课程切合远程教育、成人学习特点，根据本专业目前学员的从业状况，按照“一中心、两融合、三对接”的教学理念，形成以多媒体技术的创作能力为基本目标，彻底打破学科体系的课程设计思路，紧紧围绕基本目标需求构建四个模块（多媒体数据处理、图像处理、视频处理、音频处理）组织课程内容，突出多媒体技术的图像、视频和音频应用及开发的全部过程，让学习者在多媒体的制作上掌握必备知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，如图1所示。

一中心：本课程主要采用学生自主性学习为主，老师指导为辅的教学模式，提供具有针对性的学习指导和多种形式的学习资源，培养在职学生的自主学习能力。

两融合：通过线上学习与先下学习、PC资源与移动资源的融合，以保证在职学员自主学习的需求。

三对接：通过课程大纲与职业标准、教学内容与资格认证，学习进程与工作过程的对接，构建体现“教学做合一”的远程教育模式。

2  网络课程资源开发

本成果所要解决的核心问题是网络课程的教学资源的呈现。

以“一中心、两融合、三对接”教学理念为导向，将网络交流平台教学、云计算辅助教学和项目教学方法相结合，并将教学中的项目整理归类、提炼开发了多种形式课程资源。

采用了移动学习的理念。学员工学矛盾、碎片化学习等适合采用移动学习。在图2所示的多媒体技术基础课程的手机移动学习模式中，学生、老师都可以通过扫描微信号登录课程。学生可以浏览辅导材料，可以自由交流，查询自己的成绩及考勤情况，通过排行榜，可以及时了解其他同学的学习情况;老师可以对学生的出勤情况进行考勤管理，掌握学生的在线作业成绩。

3  网络课程学习效果

3.1 学生的考试成绩统计分析

我们对近3年的學生成绩进行了抽样统计分析，其中年度平均分和标准差统计结果如表1所示。从表中可以看出，从2016秋至2018秋，学生平均分在逐年增加，从72.3分增加到78.7分，这说明学生课程水平逐渐提高。而学生成绩样本的标准差在逐年减小，从13.12降低至10.25，这说明学生成绩差异逐渐缩小。学生成绩的正态分布图也可以看出成绩分布趋于集中。

3.2 学生通过调查问卷对本课程的评价

我们根据教育部教育信息化技术标准委员会发布的《网络课程评价规范》，设计了本课程评价调查表，从课程内容、教学资源、教学实践、能力培养、教学效果、考核评价、支持服务等多方面对本课程进行评价。评价指标体系如下：（1）课程内容是否充实，注意更新教学内容。（2）学习资源是否丰富，多种形式并举。（3）授课表达是否清楚，重点难点突出。（4）课程教材是否适合教学要求，质量好。（5）导学手段是否多样，注重培养学生学习能力。（6）能否做到教与学互动，有效提高学生学习效果。（7）根据课程特点，是否开展多形式学习支持服务。（8）是否合理设置量化指标，多方式评价学习成绩。（9）是否注重理论与实际结合，提高学生知识应用能力。（10）对本课程的总体评价。学生通过问卷调查对课程进行评价，满意度较高。

4  结语

“一中心、两融合、三对接”的移动教学理念，解决了移动学习教学设计理论方面的研究滞后于现实的发展问题，是互联网+技术高速发展下的新教改的客观要求，有利于补充完善发展原有的教学理论体系。

参考文献

[1] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 姜翠.“互联网+”学习方式下高职院校课堂教学探索[J].信息与电脑：理论版，2016（2）：217-218.

[3] 杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）：54-58.