基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革探究

银秀菊 罗泽萍 李胜英

摘   要：在高等院校化学类专业的课程教学中，实验教学是重要的组成部分，它真实反映学生的实验操作技能和化学专业素养。基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革充分体现了我国高等教育与时俱进的教育发展理念。针对目前传统教学上存在的问题，结合实际教学经验，探讨了基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革的相关问题。

关键词：创新能力  化学类专业  实验教学改革  探究

中图分类号：G633                                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0218-02

在当今社会，面对日渐激烈的行业竞争，很多用人单位和企业将創新能力作为员工综合素质考核的重要组成部分[1]。在高等院校化学专业的课程教学中，实验课程的教学是重要的教学环节之一，发挥着极为重要作用，它能够充分展现学生的专业知识以及实践动手能力。基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革注重学生创新意识和创新能力的培养，并在教学过程中不断革新教学理念及教学方法，与时俱进。通过创新能力的培养有助于提升学生发散的思维能力和实验操作能力。

1  高等教育中化学类专业实验教学现状

受传统教学观念的影响，高校化学类专业实验教学效果并不理想，已经不能充分满足现代高等教育化学类专业教学发展需求。

1.1 实验教学观念陈旧，重视度不够

在高等教育化学类实验教学课程中“重视理论教学，轻视实验教学”的传统教学思想普遍盛行。在教学实践中具体表现为：对实验课程教学地位和作用缺乏充分认识;对实验教学在提升学生素养缺乏认识不足;对实验教学有利于培养学生实践创新能力缺乏足够的重视;实验课程仅仅作为专业课程教学的次要课程和理论课程附属品的现象普遍存在[2]。受教师这种教学观念的影响导致化学类专业实验课程得不到学生的重视，学生的实践能力及动手操作能力严重缺失。

1.2 实验教学模式落后，单一评价严重

在课堂教学中教师依旧是教学活动的中心，演示实验、“灌输式”教学等课程内容都是由教师完成的。学生进入实验室后，教师开始讲解实验原理、实验步骤等，然后学生按部就班进行实验。整个实验过程中，学生的思维都被教师“牵”着走，独立思考时间严重匮乏。在成绩评价方面，很多高校都是把实验操作和实验报告作为学生实验成绩评定的标准。这种单一的实验评价标准显然存在一定的片面性，不利于学生实验综合能力的培养和提升。

1.3 实验教学体系封闭，教学内容陈旧

在高等教育化学类专业实验课程教学中，其教学体系设置不合理，并且一直处于封闭状态。在传统的实验课程教学中，教师组织教学时往往关注对实验仪器、实验内容、实验思路设计、实验步骤等细节方面的教学，教学体系封闭现象较为严重。教学内容方面，真正反映化学实验新内容、新成果的实验较少，不利于学生创新能力培养。在实验应用方面亦缺乏必要的应用延伸，不利于学生实践能力的养成。

2  基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革的必要性

2.1 创新能力是高等教育人才培养的重要教学任务

我国高等教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。作为高等教育工作中的重要教学目标，创新能力培养必须得到实践。在化学类专业的实验教学中，通过实验培养学生的创新能力是重要的教学环节。基于创新能力培养的高等教育化学类专业实验课程构建能够充分利用实验来增加学生实践操作机会，不断提升其实验操作能力。

2.2 创新能力培养体现了化学类专业教学与时俱进的教学理念

基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革和实践充分体现了实验教学与时俱进的教育发展理念。通过创新能力培养来不断促进化学类专业实验教学改革的发展，有利于促进实验课程在教学体系、教学模式、实验内容、创新教育等方面实践的落实，继而不断提升教学效果，促进学生实验创新能力的养成。

3  基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革与探究

针对当前高等教育中化学类专业实验教学现状，结合创新能力培养的实验课程构建的必要性，我们从以下几个方面探究化学类专业实验教育改革与实践，来达成教学目标，促进学生创新能力与实验综合能力的共同提升。

3.1 更新教学理念，改革实验教学现状

首先，实验课程改革要注重教学内容与社会生活的紧密联系，并积极引入科研课题。在化学类专业实验课程教学中，专业实验不仅是对学生化学实验理论知识的验证，同时更是对学生即将进行社会生产实践活动以及学生毕业设计的演练。在传统的实验教学中，很多的实验项目都是围绕专业课程内容的理论验证，与现实生活存在很大的差异。这样的实验教学很难提起学生对实验的兴趣，大多学生是按照教师制定的实验步骤匆匆完成实验，教学效果并不理想。因此，教师要注重对实验教学内容的精挑细选，筛选那些和实际生产生活紧密联系并且能够有效锻炼学生实验技能的项目作为实验教学内容，激发学生的实验学习兴趣;同时要注重引入一些教学科研成果，激发学生的创新意识，提升实验教学的趣味性和探究性。

其次，校方应加大实验经费投入，积极购进大型实验仪器，完善并丰富实验教学器材。在化学类专业实验课程中完善先进的实验室硬件设备是完成实验教学，提升学生创新能力的重要因素。学校应不断扩大化学实验经费的投入，积极购进大型实验仪器来打造实验教学平台。通过先进实验仪器的购买来改变原来实验教学条件，逐步提升教学水平。利用先进实验仪器让每一位学生都能够独立完成实验操作，实现了对传统“演示实验”教学模式的改变，进而激发学生参与实验的兴趣，促进其创新能力提升。同时，教师利用这些先进的实验仪器来发展新的实验项目，形成“科研—教学”互惠互利的良性实验教学模式，提升教学效果。

3.2 改革实验教学模式，增加创新型实验内容的比例

随着高等教育理念的不断发展，更加注重实验教学的创新性、综合性、实践性以及开放性，并倡导和发展探究性、参与性和启发性的实验教学新模式。因此，教师应不断改革实验教学模式，增加创新型实验内容的比例。

首先，实验教学要注重学生的早期科研启蒙教育。学生在接受化学实验课程教学的同时要学习基础课程、专业课程以及基础化学实验操作等内容，在面临如此庞大的基础知识学习时往往会丧失学习兴趣，对本专业的课程产生僵化、枯燥的情绪。因此，教师要注重增加创新实验，引导学生参与到科研中。教学实践中，教师要注重实践平台的构建，鼓励并号召学生参与到相关的实验竞赛活动中，提升学生的创新能力[3]。同时，学校要设置实验教学实践类必修课程，以社会生活及科研热点为切入点，激发学生的创新意识，增加创新型实验内容，做好学生的早期科研启蒙教育。

其次，积极构建实验平台，引导学生进行专业研究。在学生完成实验课程基础知识内容的学习并通过考核之后，学生积累了大量的理论知识以及实验技能。这时，教师要积极构建实验平台，不断深化创新性实验内容，不断拓展创新实验广度，引导学生积极参与到实验专业研究中。鼓励学生多做一些专业性研究项目，尤其鼓励那些以學生个人爱好为出发点而提出的创意项目，教师要给予有力的支持，指导学生完成实验设计与论证，在这个过程中不断提升学生的创新意识和创新能力。

3.3 构建实验考评机制，实现“教、学、做”三统一

在传统化学实验教学中，实验操作与实验报告是唯一的考核方式。这种传统形式的考评方式仅仅是为了让学生掌握实验步骤而设定的，整个考评结果并不能够完全反映出学生的真实实验水平，学生在实验中的创新能力也得不到提升。因此，在推动基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革中要注重构建和突出“教、学、做”一体化的实践教学课程，实现三者的统一。并且要建立一套不仅关注学生实验结果同时还关注实验创新性的多元化实验考核评价机制，进而有效促进学生创新能力的不断提升。例如，在基础实验教学中教师应注重打破传统教学形式中只通过实验结果来给出成绩的考试体系，而是采用教师全程参与考核的方式，及时对每一个位学生实验情况进行记录，并调整这部分在考核体系中的权重，鼓励学生对实验步骤以及实验可行性进行创新，继而培养学生勤于思考、敢于创新的精神品质。

4  结语

基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革与实践将创新能力的培养融入到化学实验教学中。更新实验教学理念及教学模式，精选实验内容，增加创新型实验的比例，构建良好实验平台和实验考评机制，整个实验教学过程中，注重学生思维的发散和拓展训练，培养学生的创新意识，逐步实现学生创新能力的提升。随着我国经济及科技的进步，创新能力已经成为当今单位和企业招聘人才的重要考察标准。基于创新能力培养的高等教育化学类专业实验教学更加符合现代社会的需求，充分体现了高等教育理念，更加有助于实现学生创新能力及化学素养的全面提升。

参考文献

[1] 汪烈焰，矫庆泽，朱超锋，等.应用型大学实验教学体系的构建与实践——以“北京理工大学珠海学院化学化工实验教学示范中心”建设为例[J].化工高等教育，2016，33（4）： 73-76.

[2] 吕海涛，曲宝涵.化学化工类专业实践教学体系改革的研究与实践[J].化工高等教育，2016，33（3）：73-76.

[3] 朱黎，谭建军，郑明辉，等.基于创新创业素质的应用型人才培养模式改革探索[J].高教学刊，2017（2）：7-9.