关颖:家庭教育，要先“悟道”后“谋术”

付洋

孩子的成长是不可逆的，陪伴他们长大的时光是宝贵的。身为父母，你给孩子带来的到底是温柔的雨露，还是刺骨的寒风？该怎样给孩子最好的教育和陪伴？2019年，本刊将在每一期的“教育会客厅”邀请一位教育大咖来做客，告诉我们该如何做更好的父母，养出更健康的孩子。

采访对象：

关颖，天津社会科学院社会学所研究员，国家教育行政学院家庭教育研究中心兼职教授，现任中国社会学会家庭社会学专业委员会副会长等学术职务。学术代表作《家庭教育社会学》，主编《家庭教育指导者培训教程》，撰写《家庭教育是什么——家长学习读本》等多部著作。

专家观点：

家庭教育要先悟道后谋术，把握好一个中心和两个基本点。

在我看来，家庭教育不是孤立存在的，不能就孩子的问题说孩子，就家庭教育说家庭教育。父母需要社会学的想象力，从而发现孩子成长中与父母、家庭、社会之间的联系，以更开阔的视野更深刻地认识现象背后的本质，了解亲子关系的全貌，以便找到解决问题的思路和更多有效的方法。所以我认为，家庭教育要先悟道后谋术。

家庭教育指导不是开药方，引领家长悟道比谋术更重要

近年来，大家越来越重视孩子的家庭教育。许多父母努力寻找解决孩子问题的“秘籍”“绝招”，以致对某些“教育专家”、教子成功的“名人”、社会教育机构趋之若鹜。可是，追随或效法的结果并非尽如人意。比如，有一个妈妈听了“赏识教育”的讲座，回家后开始想方设法地夸女儿。一次女儿数学考了75分，心情很沮丧，妈妈却兴奋地说：“女儿你太棒了！还差25分，你就100分了！”这样“赏识”，孩子能被激励吗？

我认为问题的症结在于有些父母太注重“谋术”了，总是纠结于孩子问题的细枝末节，着力寻找、运用各种解决方法，缺乏站在更高层面认识问题的视野和举一反三的能力，更缺少现代社会具有理论意义和现实价值的核心教育理念。

今年初，《中国教育报》发布了“2018中国家庭教育十大热点”，其中一个是“陪写作业综合征刷屏朋友圈”。里面列举了父母为孩子写作业着急导致心梗、脑栓塞、骨折，还有气得咬伤孩子的现象。甚至有父母开始在朋友圈“抛售”孩子：不要房不要车，礼金嫁妆全都送，只求“亲家”现在就来辅导孩子写作业！

在解决方法方面，有的父母热衷于寻求陪孩子写作业的“绝招”，有的父母拿起小学课本与孩子“同步学习”;还有的家庭教育指导机构专门教授父母怎样辅导孩子写作业……这些“谋术”的做法，是把家庭当作学校的“第二课堂”，把父母当作老师的助教和孩子学习的拐杖。结果是父母付出的努力越多，偏离家庭教育的正确方向就越远。

这是因为家庭教育有其自身的特点和规律，父母想把教育孩子的劲儿使到点子上，悟道是前提。通常来说，“道”是事物发展的根本、本源和机理，“术”是运用道的策略和方法;道决定术、统领术，是术的灵魂;术反映道、服务于道，是道的手足;没有道，术就会变成无本之木、无源之水。

基于这个前提，父母首先需要明确家庭对孩子成长的作用是什么、优势在哪里;知道为人父母的角色职责、孩子是独立的权利主体，懂得自己与孩子的关系和所处的地位;了解家庭教育与学校教育的区别在哪里，怎样发挥家庭的资源优势与学校教育互补;了解在新的社会背景下，家庭对孩子的教育责任;等等。这些根本问题才是起统领作用、把握方向的，是家庭教育的“道”。

就像人的大脑支配四肢，道不明，哪怕术再多也会偏离我们要去的方向，南辕北辙反而得不偿失。只有先悟道，父母才会在教育孩子的实践中灵活运用，发现甚至创造更多适合自己孩子的术。

拿陪孩子写作业这事举个例子，有个妈妈说：“我就没有那些家长的烦恼，抱怨学校没有用，做好自己就够了。”原来，她从孩子很小的时候，就注重培养孩子自己的事情自己做。上学后，她教孩子时间管理，每周跟孩子一起制定学习、娱乐活动、做家务等安排，由孩子自己支配时间。她认为，写作业是孩子自己的事，如果磨磨蹭蹭，他就少了玩的时间，自然不会磨蹭。孩子遇到什么问题，可以向父母请教或者一起寻找答案，但是她不会替孩子着急或者逼他做什么，作业出了错是他自己承担责任，爸爸妈妈只是帮他分析原因，告诉他解决问题的思路。

我觉得这位妈妈最值得称道之处，是她把孩子当作一个独立的人，注重培养孩子的良好习惯、教孩子自己承担责任。她懂得家庭教育之道，悟出了教育孩子的真谛，做了父母真正该做的事。

父母悟道的前提是要有大局觀，放开视野。通过学习了解孩子的特点和教育规律，看到孩子发展的全局和长远，有了开阔的思路、正确的方向和理念，再去谋术，寻找并创造解决具体问题的方法，才能有事半功倍的效果;而发挥想象力和创造力的父母，也会在实践的过程中变得更加自信和灵活。

家庭教育最重要的“道”：把握一个中心和两个基本点

对于家庭教育的“道”，仁者见仁，智者见智。从社会学视角来看，我认为其中最重要的道，是把握好家庭教育的一个中心和两个基本点。

“一个中心”是教孩子做人。“立德树人”是教育的根本任务，家庭教育是把孩子由一个自然人、生物人培养为社会人的过程，这就是“树人”的过程。父母的所有努力，都是为了把孩子培养成一个长大后能自食其力、对社会有用的人，而不是一个“废物”或“祸害”。

有些父母认为教孩子做人是“软指标”，可有可无;督促辅导孩子学习是“硬任务”，不可怠慢。还有的父母过于看重为孩子提供物质、人脉的资源，而不注重以生命影响生命的作用。一位爸爸对我说：“我知道陪伴孩子很重要，但是如果我现在不努力奋斗，等孩子将来没钱择校、买房子、找不到理想的工作时，他一定会怨恨我，他的人生也不会幸福的！”

事实上，孩子的一生是不是幸福，家庭才是最重要的影响因素。父母教孩子做什么样的人，他将来就会有什么样的未来。如果忽视做人的教育，那么我们很可能会培育出一批“马加爵”和“林森浩”。

做人的教育是融于日常生活之中的，是父母对孩子的言教、身教，还有在家庭中给孩子创造一个好的学习和成长环境，这就是境教。家庭教育与家境贫富、是否有学区房无关。家庭的气氛、传统、习惯、孩子对成年人家庭角色的模仿、家人之间互动的关系等，都在不知不觉中影响着孩子，浸润、沉淀在他的思想和行为中。正是在父母与孩子朝夕相处中，渐渐造就了孩子的人格和行为习惯。孩子长大之后可以不是“精英”，但不能不会生活。

“两个基本点”：一点是以孩子为本—把孩子作为一个人、一个整体来认识，尊重和保护儿童的权利;另一点是以父母为主体—父母首先要知道自己是谁、应当做什么，提高自身的教育素质。

从孩子的角度来说，他需要父母的呵护和引领，父母为孩子所做的一切归根结底是为了孩子的生存和发展。联合国《儿童权利公约》倡导的和我国法律规定的儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权等基本权利几乎包含了父母抚养教育孩子的全部内容。只有把孩子当作一个独立的权利主体，对孩子的教育才能真正有助于他的成长。

家庭教育中对儿童权利的漠视主要表现为：父母失职、行为失当—侵害孩子的生存权和受保护权，比如父母遗弃、虐待和粗暴管教孩子;以父母为本—忽视孩子的发展权，比如父母不尊重孩子的成长规律，急功近利，只注重学习，忽视孩子的全面发展;亲子一体化—剥夺孩子的参与权，比如父母不倾听孩子的声音，不给孩子选择的机会，过多地包办替代。

家庭教育中出现的许多问题，以尊重和保护儿童权利的视角去分析，就是父母在与孩子的互动中，以长者的权威对儿童权利的漠视和剥夺，是对孩子社会化过程的粗暴干预。结果是，父母的失误使孩子失去了在童年理应得到的生命健康和童年的呵护，扼杀了儿童作为权利主体的自我意识和独立意识。他们由在家庭中缺乏独立的机会开始，逐渐发展为缺少独立成长的内在动力和勇气，弱化了在现实社会生存与发展的能力。甚至不能成为一个完整的、自立于社会的人，这是家庭教育的最大失败。也可以说，儿童权利实现是家庭教育的起点和归宿，尊重和保护儿童的权利是抚养教育孩子的底线和基本内涵，也是现代社会家庭教育必须强化的新理念。

从父母的角度来说，父母必须认真履行对孩子的角色职责和法定义务，承担起养育孩子的主体责任。父母的教育观念、教育方式、教育能力是教育素质的基本内涵，决定了家庭教育的效果，也决定了孩子生存和发展的质量。从这个意义上说，提高父母的教育素质，教育孩子的目的才不会落空。

父母教育素质的各要素是相互联系的，比如在教育观念上认为孩子是属于我的;在教育方式上就会表现得很专制，你不听我的，我就骂你、打你;在教育能力上，常常是不能正确处理好亲子关系，必定没有好的教育效果。

父母提升教育素质，这样“谋术”才得法

在家庭教育中，父母的悟道与谋术是相辅相成的。对父母来说，了解孩子的成长规律，学习相关的教育理论非常必要，这样才能把握大方向不偏离，做正确的事。而遇到具体问题怎么做，未必有一个正确答案，关键是针对孩子的情况和具体情境，灵活运用自己所学的理论和原则，寻找和探索解决具体问题的办法。我认为，正确谋术有3个基本原则：

眼睛向内，从改变自身想办法。著名教育家马卡连柯断言：“如果教育者个人有很多的缺点，那么，任何的方法都是没用的。”在很多情况下，孩子是父母的一面镜子，他身上出现的所谓问题言行，往往与父母有着千丝万缕的联系，所折射的其实是父母的问题。如果父母只盯着孩子的问题而意识不到自身的问题，自己没有成长和改变，孩子常常会“不买账”，父母甚至给孩子的成长帮倒忙。

有个孩子的家庭条件很好，父母都很重视家庭教育，可是他却整天沉迷网络游戏。父母先是苦口婆心地劝说，又送孩子去做心理咨询，结果孩子却离家出走了。这是因为这对夫妻平时总是吵架，尤其在教育孩子的方法上常常有分歧，孩子“在家就心烦”，他沉迷网游、离家出走是为了寻求解脱。所以，寻找解决孩子问题的方法首先是协调夫妻关系，夫妻和睦相处，这是对孩子健康成长最有价值的投资。

系统思考，从多角度认识问题。家庭教育是一门科学，在学习、掌握其基本常识的基础上，当面对孩子的问题时，才能用整体的、动态的、本质的思考方法，而不是只看到局部的、静止的、表面的现象。

一个上小学四年级的孩子，写作业时总是坐不住，写几分钟就站起来玩一会儿，妈妈想纠正他的“多动症”，动手打了孩子。又一次挨打后，孩子忍不住大喊：“椅子太矮了，我坐着不舒服！”妈妈这才意识到这套桌椅还是孩子上学前买的，换了一套适合的桌椅后，孩子坐不住的问题就解决了。再比如，有的父母把孩子淘气的特点当缺点去“纠正”，把测验、考试的一两次失误当结果否定孩子等。

从尊重儿童权利的视角来认识：孩子是发展中的人，家庭中孩子学习生活环境的创设要满足孩子的不断成长需求;孩子是不成熟的人，要接纳他那些不尽如人意的行为;孩子是独立的人，父母要倾听孩子的声音，不要主观臆断。

系统思考运用于解决孩子的问题，需要把握几个基本点：先判断问题是什么，然后思考为什么，三是学习了解怎么做，四是实施并观察效果，五是决定继续做或者调整教育行为。

反复实践，从孩子的反馈中总结方法。“三天一顿打”的狼爸，确实让孩子上了北大，但不是所有上北大的孩子都是被父母打出来的。有的父母盲目效法狼爸，结果没等孩子上大学就厌学了。

每个孩子都是獨一无二的生命体，每个父母对教育的感悟、对孩子的认识、解决问题的能力存在很大差异。现在许多父母注重家庭教育知识和成功教子方法的学习，但知识和别人的经验并不等于自身的能力。能力是自身经验的积累，是在反复实践中形成的内化了的东西。所以父母在转变观念、学习方法的同时，尤其应当注重在与孩子互动中，提升自身的教育能力。

只有父母的教育素质提升了，在面对孩子五花八门的问题时，才能举一反三，才能事半功倍，所以家庭教育，一定要先悟道后谋术。