激发兴趣 体验过程 提升能力

车国玉

摘 要：每年高考结束后，参与者都不免有一番感叹。讨论试题的难易、复习的得失、学生发挥的能力等等。最遗憾的、最懊悔的是明明知道的东西却没有写在卷子上。学生懊悔、老师叹息。你单独问这个答案他能倒背如流，可谓滚瓜烂熟。但是放在材料下变个设问角度却不知所措。更别说那些课本上没有展现，老师没有讲过，所谓的探究题目了……这些现象在让人扼腕的同时，充分暴露出了一个问题，即学生不能将所学的知识加以运用，也就是不具有理论联系实际的能力。

关键词：高考;政治;核心素养

只知道课本知识却不知道如何运用，这种茶壶里煮饺子倒不出来的现象，在学生中是大量存在的，如何克服这一瓶颈？提升高考成绩呢？

细究起来，问题还是出在课堂上，出现在我们日常的教学中。如果我们找不到突破口，这一现象还会在相当一部分同学身上重演。

突破口在哪里？要找到它，就得找到它产生的原因。

学生为什么知道却写不出来，因为他们只知道结果，不知道过程。当结果展现出来时他们惊呼，当结果没有出来时他们茫然不知所措。学生为什么不会做探究性题目呢？因为他们不知道如何下手，老虎吃天——没有边际，找不到切入口，也就是他们没掌握方法——认识、分析、解决问题的方法。

过程、方法，是这里出了问题，那我们就在教学中给学生过程，给学生方法。有这种想法的時候我们又错了，老师只能给学生一次过程，一种具体方法，能穷尽所有吗？显然不能。我们要在教学过程中培养学生认识、分析、解决问题的方法。在遇到下一个新问题时能自觉地运用所学的方法，而不是生搬硬套、形而上学。

解决的办法就是培养学科的核心素养。经过反复论证、多次调整，目前拟定的思想政治学科核心素养仍在接受各方研判，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。不同要素构成的思想政治学科核心素养，是一个有机的整体。每个要素都不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。

明确这层关系后，我们就知道高考的具体要求是分解在具体的课堂教学中完成的。显然一蹴而就是不可能的，猜题押宝也是荒唐的。留给我们的只有脚踏实地地去做、去践行。在具体的课堂教学中践行培养学科核心素养的理念，去培养高考的能力，那么具体该如何操作呢？

一、 创设情景引人入胜激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果老师激发了学生的兴趣，那么学生会把老师教的东西当作礼物来接受。学生的兴趣就是学习的动力，兴趣从何而来？有学生的天分，当然也有老师的培养。我们要将学生牢牢地抓在自己的课堂上，就应该让学生有一种跟随我们去探究的欲望。变我们一再要求学生学习为学生我要学习、我想知道结果、我想明白为什么。

这就要求老师创设一种情景、氛围，引起学生的好奇性。如在学习《价格变动的影响》时，设置一个农民跟鸡蛋市场变化扩缩养鸡数目的漫画，蛋市价格上扬时乐，价格下跌时恼，上扬时多养鸡，下跌时追着杀鸡，搞笑的漫画让学生乐的同时及时引发问题，这是为什么？生活中有无类似情况，能否分析、再补充系列问题。为什么同一种蔬菜在同一天的不同时段价格不一样，学生当然有他自己的判断，那是生活中的经验、感觉。将它引到课本中来对知识点进行突破，这就是很生活化的过程。不断的剖析、设问中，学生的兴趣就渐渐地浓起来了。从简单的生活现象入手，逐步展开分析，培养学生关注生活、分析生活现象的意识再逐步上升为理性思考也就是“理性精神”的培养的培养。

二、 兴趣拓深生成知识体验过程

有兴趣只是个开始，持续的兴趣，就要更深层次的知识来满足。仅停留在一乐的表面上是永远都深不下去。寓教于乐，在乐中要教，而不是一乐了事。兴趣点燃了、突破口找到了、知识就呼之欲出了。如在《人民民主专政人民当家做主》的教学中，通过情景歌曲《为了谁》引入教学，分析新旧中国在灾难面前的不同表现，让学生体会真正的国家主人，这时再讲当家做主就不是空话，而是理直气壮的事情了。“政治认同”不是我们特意要大声地去说教、要求，而是在教育过程中感情的自然流露。

拓深兴趣的方法有很多种，可以是对比来体现，也可以是引申、归纳等反映出来。不管何种形式的拓深，目的都是为了引出知识，并且让学生体验知识生成的过程。

三、 注重方法关注学生提升能力

如何让学生体验知识生成的过程，政治课不像理化生等有实验的学科可以直接演示给学生看，也不像数学那样推导步骤让学生体会，这是学科的特殊性，要根据政治学科的特点来传授知识，当然要避免那种直接灌输的填鸭式的讲授。要讲究方法，如在讲《实践是检验真理的唯一标准》时，讲一个故事——打捞石兽，被水卷走的石兽在河的上游、中游、下游，众说纷纭，让学生猜测在哪儿？学生也七嘴八舌，谁说的对，谁来验证——实践，看似最不可能的结果却是正确的。在这一过程中不仅设问的角度要多、要变，更要让学生畅开来说，越是坚持己见，对这一知识影响就越深。“公共参与”就是在这一过程中体现出来的，不仅教会学生知识、培养能力，更主要的是一种责任和担当，而这些表现在生活中就是“法治意识”的表现。

注重方法的途径很多，可以是精心设计的问题，问题的角度，也可以是打破思维定式的一题千变。多问、多解、多理，可以是总结归纳的集中性思维，也可以是演绎列举的发散性思维，但不管何种思维方式的运用，都不能忽视这一思维的主体——学生。成绩最终是要通过学生考出来的，所以设计问题时要考虑到学生的实际状况、认知水平、从学生具体等情况出发，因势利导、强化、内化到成为学生的思维品质。如在分析对企业而言“挣钱比省钱更重要”的哲学依据时，告诉学生两种方法，从概念入手、从关键词入手，让学生分析提炼出一般认识方法，再让学生自己解决“对待网络的利与弊问题”的哲学依据，学生就会推而广之、举一反三、不仅训练了思维方法，还不断提升了解题能力。

四、 点滴积累整体把握决胜高考

高考复习一般都是一年的时间来进行的。这一年分为三个阶段来完成，就是所谓的“三轮复习法”这三轮是有侧重点的，一轮主要是基础知识的学习，要求对具体的知识点的掌握;二轮一定要从整体上建立学科体系，整体性、层次性、逻辑性都要表现出来。要把一轮散的点穿起来，就是知识树、知识网;三轮的时候就用综合练习的方法来检测这张网是否有用、是否需要加固、补充，也就是查漏补缺的意思。

这三轮复习的完成基本上解决了学生的应试问题。即有具体知识的量的积累，又有整体上宏观的把握，再辅以必要的应试技巧。完成高考的要求应该是可以了。可实际上往往事与愿违。没有预想的效果。究其原因大概是三轮复习并没有落实到位，大多时候都是一轮慌慌张张赶进度、二轮炒剩饭、三轮乱发题。该落实的没有落实，该掌握的也没有掌握。越是匆忙，越是慌张，越容易出问题。如果用核心素养的观念统领高考复习，有目的、有计划地规划三轮复习，虽然三轮复习各有侧重，但统一于核心素养这一整体，这样就会紧张有序、忙而不乱。

其实，高考和任何事物一样，有它的规律。就像农民种地：选种、耕种、施肥、田间管理、及时收割。每件事都要做到时节上，前后、快慢、节奏都有讲究。不能违背规律。“不雨花犹落，无风絮自飞”，就是这个道理。

参考文献：

[1]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016（19）：49-51.

[2]安斯科.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].才智，2017（8）：73.

[3]曹娜.浅析思想政治学科与核心素养的结合[J].才智，2017（6）：196.