关于中职会计电算化实训教学的探讨

秦海峰

关键词：中职  会计电算化  实训教学

在技术日新月异的当今社会，会计电算化也得以快速发展。它融合了会计理论、会计方法和计算机技术，是一种现代化的会计技术方法。会计电算化主要依托计算机技术和财务软件操作系统，处理与完成会计确认、财务报告等工作任务，是现代企业财务工作中至关重要的组成部分。随着技术的升级提高，会计电算化也发生了较大的改变。会计电算化教學要与时俱进，要适应高速变化的教学内容，同时要贴合实际。

一、会计电算化实训教学的重要性

如今，会计电算化发展迅猛，是财务工作不可或缺的重要工具，基本在现代企业实现了全面覆盖。根据调查数据显示，在江苏省，经济发达区的会计电算化普及率突破了90%，即便是欠发达地区，也基本实现了75%以上的覆盖。这意味着会计电算化正逐步取代传统手工会计处理模式，成为了现代企业的主要财务工具。毋庸置疑，会计电算化的完善与发展，也对会计电算化教学提出了更高的要求。毕业生除了要掌握扎实的会计知识外，还需要熟练地应用各种财务操作系统，同时需要快速融入社会。传统教学显然无法满足这一要求，会计电算化实训则应运而生。不同于理论教学，会计电算化实训教学强调理论与实际的结合，站在社会需要的角度，让毕业生在最短的时间内熟练掌握财务系统操作技能，快速适应企业会计岗位工作。会计电算化实训教学更契合了当前社会发展需要，更符合社会会计人才培养的需求。

二、会计电算化实训教学存在的问题

会计电算化实践性性较强，既要求学生深刻全面地掌握会计与计算机相关知识，又要求学生拥有熟练的操作技能。大多数会计专业会设置电算化实训课程，但是大多数课程内容与实际脱节，忽略了学生的个性，从而影响了教学效果。总而言之，当前电算化实训教学存在诸多问题如下。

1.师资力量薄弱

会计电算化实训内容丰富，包括计算机技术、财务系统软件应用、会计专业知识等。因此，会计电算化实训教学对教师的要求较高，既需要熟悉计算机的基本操作以及财务软件的应用方法，也要了解与掌握会计相关知识和教学方法。不仅如此，教师除了不断学习，不断地更新与完善自身的知识体系，了解最新法律法规。现实是，当前从事会计电算化实训教学的教师普遍能力较弱，或者综合性能力不足，无法完全满足实训教学要求。

2.实训教材不系统

当前，市场中关于中职会计电算化教材匮乏。以笔者学校为例，在实训教学中，教师采用的财务软件为畅捷通T3财务系统，而所应用的实训教材都是围绕该系统各个模块设置。在实训教学课程结束后，大多数学生能够熟练掌握各个模块的内容，却无法将这些知识体系串联起来。不仅如此，由于各个企业财务系统存在较大的差异，因此不少学生无法将其运用于实际的财务工作中。究其原因，主要是我国实训教材匮乏，而且未成体系，无法统一指导会计专业的学生。另外，中职学校在教学中投入经费不足，近年，由于会计政策变化较大，且教学软件昂贵，相关软件未及时安装或升级，给学生实训造成很大影响。

3.实训内容理论知识不扎实

中职会计电算化实训教学应以工作需要为导向，要把学生未来会计岗位工作转变为当前的教学内容。在实际教学过程中，部分学生理论知识不牢固，这也导致其面对实训课程时束手无策。他们在学习过程中，由于会计知识掌握不透彻，或者基础理论理解不清，因此在财务软件操作时出现重大失误，这一方面影响了学习效果，另一方面也打击了学生学习的信心。

4.实训教学方式不灵活

会计电算化实训教学的主要场所在计算机实训室。传统的教学模式是教师模拟演练，学生模仿学习。实际操作中，由于财务软件操作复杂，步骤众多，因此大多数学生忙于记录教学的演示步骤，而无暇去思考操作的实际含义。课程结束后，虽然大多数学生能够掌握财务软件使用步骤，正确完成财务任务，却缺乏理论指导，无法把理论知识与实际操作结合起来。由此一来，一旦财务软件发生调整，或者电算化要求发生改变，学生只会套用老师演示的步骤，而无法灵活变通，最终导致操作失误。

三、电算化实训教学的思考

在前文中，笔者多次强调电算化实训教学的重要性。本校中职会计电算化实训教学主要是为了培养学生实际操作能力。在教学设计中，学校以“宏信股份有限公司”的经济业务事项处理为内容，以会计等学科专业知识为指导，严格遵循会计电算化岗位工作流程，有序开展电算化教学。在教学前期，老师播放企业会计岗位工作视频，让学生初步了解会计工作的具体流程和要求，同时形成对会计电算化岗位的基本认识。在教学中期，老师则根据财务软件，分模块开展教学工作，让学生逐步掌握软件操作技能，同时要求学生要学会角色扮演，以“宏信股份有限公司”职员的身份，完成相关会计电算化工作。在此过程中，老师还会组织课程综合实训，整体上提高学生的技能水平和专业水平，使其更好地胜任岗位工作。在教学后期，学校则会安排与组织学生前往企业实习，直接让学生接触岗位，并在实践中锻炼与增强自身能力。具体来说，在开展中职会计电算化工作时，本课程主要从以下几个方面，逐步实现会计电算化实训目标。

1.完善实训教学内容

为了能够传授给学生更合理、更实用的课程内容，任职教师共同探讨、分析，全面与深刻掌握会计电算化岗位要求，不断地完善实训教学内容，将其分为了会计软件操作使用、Excel操作和使用、会计电算化系统管理等多个方面。其中，在会计软件操作使用方面，老师们又把实训内容细化，进一步分为系统初始化、总账等版块，逐步帮助学生熟练掌握软件操作技能。根据各个教学内容的不同，老师也会给学生分配不同的角色，从而制造一种“身临其境”之感，让学生更好地适应岗位。另外，在实训时，教师会对比分析不同财务软件操作的异同，增强学生灵活能力，使学生能够快速地掌握与使用其他财务软件。

2.丰富实训教学方法

会计电算化实训实践性较强。这也决定了教师在授课时要遵循多样化原则，采用丰富的教学方法，包括操作演示法、缺陷设置法等，一方面培养学生操作能力，另一方面则激发学生学习兴趣。在长久的教学过程中，笔者发现以下两种实训教学方法，更有利于提升学习效果。

（1）探错学习方法。这种方法要求教师在授课时，引导学生探讨与分析财务软件操作中出错的原因，往往与缺陷设置法共同使用。在实际教学时，老师会在学习任务中设置陷阱，如果学生专业知识掌握不牢固，则很容易被陷阱迷惑，从而导致操作失误。由此一来，学生则会自主地分析错误，制定解决方案，以避免继续失误。例如，在总账系统教学中，部分学生按照常规操作，往往会出现“审核人与制单人不应为同一人”的错误提示。这种方式一方面有利于增强学生对专业知识的吸收，另一方面则能够让学生快速地了解到错误的原因，从而及时改正。

（2）角色扮演法。过去，教师主要是让学生扮演所有的会计角色，并完成一个会计期间的所有工作任务。这种教学方法虽然能够在短时间内锻炼学生的操作技能，也很容易让学生混淆，无法完全区分会计岗位。基于此，教师应妥善使用角色扮演法，要根据学生的实际学习能力，合理地分配角色。例如，把所有学生划分为N个小组，将其看做是独立的财务部门，而各小组成员选择合适的工作岗位，基于岗位分工原则，扮演某种会计角色，各自完成采购、库存、销售等会计工作，并将其上传到总账系统，由相应的角色完成审核、记账等其他会计任务。一段时间后，小组成员更换角色，选择新的会计角色，并重新分工，共同完成学习任务。这种教学方式一方面有利于学生了解会计岗位分工的意义，丰富学生的知识体系;另一方面有利于培养学生团结协作能力，使其能够更好地融入财务部门集体。

3.丰富实训考核方式

考核是了解学生实训学习情况和实践操作效果的有效方法。对此，在开展中职会计电算化实训课程时，还需要采取科学的考核方式，要统筹兼顾学习过程和学习结果的考核。具体而言，可以从以下两方面对学生电算化实训教学予以评价。

（1）对学生的平时上机结果进行检查。学生平时上机情况的考核主要涉及以下内容：财务系统初始化的科学性、会计期间日常经济业务发生、各类单据凭证报表的打印输出、实验报告的书写等。对此，在考核过程中，考核人员需要仔细检查每一项内容，并做出公正的评价，一旦发现某一环节较为薄弱或存在重大失误，则需要及时指出，引导学生正确改正，熟练掌握。这部分的考核占整个评价结果的60%。

（2）对学生的账务系统处理的整体进行综合评价。在实训课程即将结束时，则需要对学生账务系统处理进行整体评价，具体评价步骤是：实训教师指定一项会计任务，让学生在规定的时间内完成，并按照要求生成指定账簿和报表。这种考核方式主要是对学生教学结果的考核，能够了解学生学习情况和实际应用能力，占整个教学评价的40%。

四、小结

会计电算化实训教学是培养社会会计人才的重要手段。对此，中职学校要加强理论学习和实训教学的结合，根据企业会计岗位需要，培养出真正的會计电算化优秀人才。与此同时，教师也要以身作则，要不断地完善自我，要尊重学生个性，要以社会岗位需要为导向，帮助学生熟练掌握电算化各项技能和知识，为学生更快地适应社会打下夯实的基础。

（作者单位：南京六合中等专业学校）