高等医学院校医学《专业英语》合作教学模式研究

郭书法 刘佳佳 汪田田 马晓婧 陈晓倩 陈典珂

（蚌埠医学院公共基础学院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

教育部最新颁布的《大学英语教学指南》（以下简称“指南”）指出，专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生的学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两大课程群。作为ESP 的一个分支，EMNP（医学专业英语）是医学院校保持大学英语教学的连续性以提高医学院校学生专业英语应用能力的重要课程。由于师资等各方面原因，《专业英语》课程大部分是由语言教师承担的，其优势是教师在语言内容和课堂话语方面接受过专门的培训，能提高学生英语学习的综合能力，但是医学院校《专业英语》课程专业性很强，没有医学基础知识背景的老师很难驾驭授课内容，单纯的“翻译式”教学模式已经满足不了医学生在英语辅助专业方面的需求，寻求一种既能提高学生语言综合应用能力，又可以借助语言提升医学生本专业学习、工作的能力，特别是在专业领域用英语进行交流的教学模式就成了一个亟待解决的问题。

二、合作教学模式

合作教学模式（英语表达为co-teaching, collaborative teaching, team teaching 以及 cooperative teaching 等）是教育领域近些年非常流行的教学模式,其形式多样[1]。此种教学模式在 1997 年（当时称为 CI model）由 Boudan,Schumacher 和Deshler 三位学者设计，合作教学需要两位或多位教师,一位是普通教育的教师，对课程结构、教学内容和课程的节奏十分熟练；另一位是特殊教育的教师，能识别和确定学习者个体的特有的学习需求并在教学过程中不断地调节课程和教学方法来满足学生的这些需求[2]。两位教师在同一课堂中担任授课者和中介者，授课教师面对全班讲授学科内容，中介教师的作用是根据不同学生的接受能力使授课信息更容易理解、掌握并帮助这些学生完成学习任务[3]。

在传统的大学课堂教学中，大多数教师在教材选择、教学计划设计和课堂教学实施几个方面是孤立的[4]。而合作教学需要合作教师之间投入足够的时间定期进行交流探讨，共同设计课程和教学方法，还包括共同制定教学评价，包括教师评价和学生评价。合作教师之间要有足够的耐心，彼此尊重和肯定对方的知识和能力[3]。合作教学团队就是两个或多个合作者就以下要素达成一致：① 就教学目标达成合作共识；②坚信团队的每一个成员都具备互补的、有利于学习者的知识或技能；③利用领导艺术中的分布函数理论把传统的教师单方面的任务和关系功能分布到所有的合作成员之中；④充分合作，包括面对面交流、积极互动、小组成员的个人技能与义务的监测和处理等[5]。Cook 和Friend(1995，2007)把合作教学模式根据班级的大小描述为六种类型 ，这六种模式的表述、基本要素及主要缺陷如下表所示[6,7]，合作教学从某种程度上整合了优势资源，增强了课堂教学效果，使学习者获益。

表1 合作教学模式定义、基本要素及缺陷

三、合作教学模式在医学《专业英语》教学中的应用

我校为省属医学本科院校，医学《专业英语》为临床医学、口腔、麻醉、护理以及影像专业的必修课程，传统的教学模式为语言教师承担此门课程，课堂教学以文献翻译为主，师生互动、生生互动较少。2015 年，我们选取临床医学专业的学生作为试点，在10 个班级中实施合作教学模式，通过两年的探索，效果显著，目前已经全面推开。在实施合作教学模式的过程中我们采取的主要做法如下图：

图1 医学院《专业英语》合作教学模式流程图

1.与师资部门沟通、组建合作团队

医学《专业英语》是一门融语言和医学专业知识为一体的课程，我校在开设此门课程之前对学生问卷调查和师生座谈结果显示，学生们特别希望此门课程由语言教师和专业教师共同承担。师资部门在学校和附属医院范围内召集对此门课程感兴趣和英语基础较好的专业课教师。通过这种途径，一批医学博士和语言教师的合作团队成功组建。《指南》指出，大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域中能够用英语有效交流。因此，在组建合作教学团队的时候，我们还特地邀请了外籍教师参与医学《专业英语》听说课的合作教学。

2.与教务系统沟通、协调合作授课的时间

专业课及临床医院的授课教师由于日常的教学任务和医院工作比较多，为保证合作教学的正常进行，语言教师和专业授课教师要制定出详细的授课计划和时间安排，通过教务部门的协调，保证在规定的时间内，顺利完成合作教学任务。

3.跨学科教师充分交流、制定课程授课计划

语言教师（包括外教）和专业课程教师在课程大纲、授课计划、教学重点、合作内容、形式以及授课方法等方面要进行充分的交流以达成共识，制定出详尽的合作教学计划。合作人数为每个教学班级两到三个教师，从学生需求出发，把专业英语分成“医学术语、文献阅读、文献翻译、论文写作、人文医学、病例讨论及医患交流”等七个板块。合作小组根据自己的兴趣和特长选择授课板块，制定授课计划和教学内容有效的衔接。

4.灵活合作教学模式

我校为教育部“医学英语水平考试（METS）”的直属考点，医学《专业英语》根据考试大纲和学生的实际需求采取的是“模块式”合作教学模式，“医学术语”模块采取的是“一教一助式”合作模式，语言教师讲解术语的构成，解剖学教师结合人体的三维动画和临床知识向学生展示实物或相关医学知识；“病例讨论及医患交流” 模块是语言教师（包括一名外教）和临床专业医生共同完成的，采用的是“小组式教学合作”，教师通过共同制定教学计划，选定话题和病种类型，模拟病房场景，让学生进行角色扮演，“论文写作和文献翻译”模块是通过“交替式教学合作”，当教学内容侧重语言知识的时候由语言教师主导授课，由于医学论文写作的结构和表达有其通用的模式，专业教师主导讲解此部分内容。

5.统一课学业评价标准

《指南》指出，大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈，处理好综合语言能力测试与单项语言技能测试、基础英语测试与专门用途英语测试等各方面的关系，实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。积极开发和实施校本形成性评价与测试，帮助教师更有针对性地教学，指导学生更有效地学习。我校的医学《专业英语》学业评价采取的是形成性评价和终结性评价相结合的模式，其中形成性评价的比例为40%，每一模块合作教学结束时都会即时评价，包括模块教学中学生的课堂活动参与度、阶段测试、摘要翻译、医学术语比赛等。全国医学英语水平考试作为专门用途英语测试，也是测试学生学习能力的重要工具。

6.重视合作教学反思

合作教学反思既有利于教师提高课堂教学效果，也有利于教师通过合作方式提升职业发展。合作教学的反思主要包括：①课后对教学的过程的回顾和探讨，可以是非正式的；② 通过观看课堂教学录像召开正式的合作教学研讨；③讨论并调整教学策略和教学活动的设计以满足学生的需求[8]。

7.优化团队

合作教学团队的成员组成不是一成不变的，随着合作的深入，合作教师兴趣点的转移以及合作时间的不稳定性，合作团队可以优化调整，充分发挥每个合作教师的优势和积极性。在团队合作过程中，语言教师和专业课教师开展相互听课活动，使彼此之间相互了解各自的教学风格，医学《专业英语》教学团队不定期的邀请专家进行合作教学的培训，这些措施的实施可大大优化合作教学小组。

四、医学院校《专业英语》合作教学模式思考

《指南》指出，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。合作最大的优势是反馈和资源共享，新的知识和信息很大程度上是通过与他人的对话和交流获取的。合作就意味着参与，意味着共同体验和分享。教师可以通过合作备课，协同施教，实现教学过程通力合作，走出教学高耗低效的困境[9]。合作教学的优势还体现在：①充分考虑到了学生差异、需求和学习风格，教学中将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点；②理论与实践相结合，真正做到“学以致用”[10]；③学生通过语言的学习，掌握更多、更深的专业知识，提高他们的学习成就感从而有利于学生的全面发展[11]；④由于合作教学课程资源丰富、教学方式的多元化、有效的管理和及时的反馈从而有效地改善了学生的学习方式[12]；⑤教师在合作过程中彼此信任、挑战自己学习跨学科知识，有助于教师的专业发展[13]；⑥教师在合作中树立双赢思维，改组和重建自己的科研思路，在确定自己的发展方向的同时争取获得同伴的支持和帮助，从而构建一种合作的教师文化。[9]