学校综合实践活动课程的整体建构与实施

沙国禅

2017年9月，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，为中小学校本化实施综合实践活动课程提供了依据和指南。我们从学校文化出发，结合学校的办学理念和办学特色，充分挖掘校内外资源，对综合实践活动课程进行整体规划，发挥学校每一个活动独特的育人价值，促进学生的全面发展。

德育主题的实践设计

“培养什么人”是教育的首要问题，“怎样培养人”则是学校守正创新的重要命题。我们紧紧抓住德育工作与综合实践活动课程的契合点，将社会主义核心价值观的内容分解在一年的12个月中，每月有明确的主题方向，根据初中学生各年段的年龄特征和实践能力将主题细化，从不同的角度将践行社会主义核心价值观内化于心、外化于行（具体安排见下页表）。

在学校课程总体框架下，教师对德育课程进行优化设计，积极引导学生逐步生成自己感兴趣又有能力去做的主题，并进行实践体验。

在活动过程中，教师指导学生及时做好《综合实践活动成长手册》记录;活动结束后，学生将活动材料整理分析，提炼活动成果，并作为活动表现性评价的重要内容。教师尤其重视引导学生进行活动反思，提升学生体认价值的能力。

比如，2018年“重庆公交车坠江”事件发生后，教师适时引导学生开展“自由与规则”的反思辩论，通过播放视频创设情境，引导学生初步探讨“坠江悲剧谁之过”。教师让学生走出校园，通过问卷调查和现场采访等方式了解大众对此事件的各种观点，在获取信息并统计分析的基础上，在既成观念和实践理性的交替矛盾中，在不断追问与探寻中展开辩论，以明晰事理、明辨是非，获得价值体认。

通过这次活动学生认识到，每个人都有行使权利的自由，但当你的自由妨碍了别人的自由时，就应当受到道德的谴责和法律的制裁。同时，我们每个人都应该自觉维护自己和公众的权利，做一名理性担当和勇于负责的公民。当深度反思和高度自觉融为一体，学生在生活实践中遇到两难事件时，就能以核心价值观引领自己的抉择与行为，从而达到课程目标所要求的应然状态。

学科课程的实践体验

综合实践活动课程与学科课程不是割裂的，是相辅相成、有机融合的。我们开展的学科主导类综合实践活动课程实践，充分关注学生的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建构一个综合的、更贴近学生真实学习世界的全新课程领域。

我们要求每个教师有意识地指导学生将学科知识向生活领域延伸拓展，发现问题，生成研究主题，将学到的知识运用于实践。

我们强调以知识为工具，运用知识进行合作性和探究性学习，把学科知识延伸到生活中解决实际问题，培养“学科知识——联系生活——生成主题一运用研究”的实践思维;我们强调以问题为导向，引导学生综合运用知识进行思考性、实践性学习，培养“生活问题——生成主题——对应知识——解释应用”的实践思维。

我们注重以大主题（或核心概念）统领关联主题意义的课程内容，开展跨学科实践性学习。比如，在“21世纪科技发展对人们生活的影响”主题实践中，学生根据自己的知识、经验，对获取的“2l世纪科技的发展”事实性材料进行分析、综合、归纳，围绕“影响”这个“核心概念”开展跨学科学习。数学组的“网银、网店购物的便利与陷阱”、语文组的“智能手机的利与弊”、生物组的“转基因食品对健康的影响与安全监管”、信息组的“码垛机器人广泛应用的思考”、理化组的“科技发展对环境的影响”等方面的研究，打通学科界限、建立意义关联，实现知识、经验、资源以及方式的融合。

这样，学生就不会停留在“21世纪科技的发展”层面获取低水平的事实性知识，而是围绕“影响”这个核心概念开展研究活动，寻找联系生活的、不同领域的、基于主题内容的事实联系，在更高的概念水平匕进行分析、判断与思考，实现思维的整合，形成理论性思维，并且产生新的可以引向富有创造性的探究问题，从而将学习推向更深入、更严密、更富有意义的方向，有效促进学生进行深度学习。

创意课程的实践拓展

綜合实践活动课程强调通过探究、实验、观察、制作等方式，培养学生的设计制作能力，学校整合科技教育、人工智能、STEM课程等，全面落实创意物化的课程目标。

历史教研组开发了“指尖上的历史”主题实践活动课程，将中华五千年历史文化划分为若干阶段，学生以小组为单位分阶段探究。每个小组在探究这段历史的过程中，寻找历史中的典型事物，如三国时期的木牛流马、唐朝时期的服饰、民国时期的黄包车等，然后通过各种创意呈现这些有代表性的物品，如3D建模和打印。学生在物化的过程中，不仅由浅入深地领略了历史文化的内涵，还拓展了创意的视野。学校适时将小组合作的成果布展于校园连廊两侧，一段连廊呈现一段历史，通过物品的变化看时代变迁，逐步形成五千年历史文化长廊，让更多的学生体验中华五千年历史文化的魅力，实现校本课程价值的最大化。

语文教研组开发的《行走的论语》校本课程，是教师引导经典阅读社团的活动改造。教师创意开展阅读的整体规划，在制定活动目标、选择活动方式、安排活动过程、确定活动评价方式等过程中，融入综合实践活动的基本理念，形成完整的活动实施方案。在实施过程中，根据学生的阅读体验将《论语》分成“博学”“诚信”“孝德”“修养”“立志”等12类，学生在自主分组阅读的基础上，诵《论语》、说《论语》、演《论语》、辩《论语》、做《论语》，不仅要掌握《论语》的内容、要义，而且要将《论语》的部分内容用小品、课本剧等形式进行表演，对不合时宜的内容进行思辨，对诚信、孝德等内容加以践行，增强了《行走的论语》课程的综合性和实践性。学生经历规划——阅读——实践——体验——交流的过程，化静为动，变纸上的知识为活的体验，学习体悟为人处世、安身立命、报效家国之道，为学生的终身发展奠定基础。

基于学校文化、瞄准课程目标对综合实践活动课程进行总体设计与实施，有利于学校和教师从宏观上把握，保障学校课程实施的全面性和准确性，有利于满足不同学生的个性需求，关注学生的个性差异，让学生在领域广阔、内容丰富的综合实践活动课程中获得更为主动全面的发展。同时，学校强调一切研究的主题和实践都要来自于学生这个主体并为主体成长服务，这个框架是完整的，更是活化的。这是综合实践活动课程的高品质追求，也是综合实践活动课程实施的最终诉求。

（作者单位系江苏省泰州市凤凰初级中学）

责任编辑 钱丽欣