小学语文课堂朗读教学有效性探究

向晓辉

【摘 要】 在小学语文教学中，朗读是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要方式，笔者针对当前小学语文朗读教学中存在的问题进行分析，并有针对性的提出了几点小学语文朗读教学的优化策略，为教师小学语文朗读教学的有效开展提供参考。

【关键词】 小学语文  朗读教学  有效性

小学生识字量有限，在课堂朗读的时候，由于学生生字认不全，或者由于学生性格内向担心被批评，很多学生并没有专心朗读，而是只张嘴不发声甚至不张嘴，朗读积极性不高。教师为了让学生能够跟着一起朗读，只能在朗读前给学生强化字词句子的讲解，这自然会影响朗读的效率和质量。但课堂朗读学生参与度不高，不能将所有的问题都推给学生的基础不好，教师应该能够从自己身上找问题，并采取有效的教学策略，不断优化教学手段和提高教学能力，才能有效的提升小学语文课堂朗读教学的有效性。

一、影响小学语文课堂朗读教学有效性的因素

1. 课堂朗读教学定位不合理

语文教师对学生学习过程的关注度较低，传统教学理念和教学模式完全不符合素质教育的要求，也无法提高学生的学习热情和积极性，甚至会阻碍学生的成长和发展。很多教师认为课堂朗读教学无法直接提高学生的考试成绩，对课堂朗读教学的重视度较低，导致课堂朗读教学过于形式化，教师往往会草草了事，然后直接进入下一个教学环节。除此之外，单一的课堂朗读教学形式导致课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣，对语文课堂教学质量和效率有很大影响。很多语文教师对课堂朗读教学的认识和理解不够深入。

2. 语文教师定位不合理

在小学语文课堂朗读教学中，语文教师无法自行开展课堂朗读，导致学生被动地开展课堂朗读，学生的学习热情比较低，甚至不愿意参与到课堂朗读中。很多语文教師认为朗读课堂教学实际上就是教师领读，学生跟着读，然后再让学生反复阅读几遍就可以完成教学任务，实现教学目标。但是，事实上并非如此，语文教师对自己的定位不合理，没有发挥出学生学习的主体性，教师把控着整个朗读课堂，学生学习的主体地位无法凸显出来。

3. 课堂朗读教学模式单一

课堂朗读是学生语言实践的关键工具和手段，可以把文字和学生连接在一起，学生可以感受到文字的美好和魅力。但是，从小学语文课堂朗读教学现状可以看出，课堂朗读教学形式单一，灌输式的教学模式无法实现课堂朗读教学目标，学生没有得到独立思考的机会和空间，对他们的成长十分不利。

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略

1. 灵活度的运用分段朗读，提升朗读有效性

大多数学生在朗读过程中，遇到的最大问题是基础不好，朗读过程中字、词、句不理解。为了让学生能够更有效的完成朗读，教师可以将朗读内容适当分段。将长篇的朗读内容分成段落，并在学生段落性朗读后进行总结和讲解，不仅能够降低学生参与朗读的难度，让基础较差的同学也能始终聚精会神的跟着同学一起朗读，通过阶段性的字、词、句讲解，还能够将教学活动融合到这个朗读活动中，让学生一边朗读一边学习一边成长，最终扎实的掌握整篇文章的学习内容，从而更好的完成朗读。

例如，在语文版小学二年级《卢沟桥的狮子》朗读教学中，由于生字比较多，二年级的学生如果通篇朗读起来难度很大，为了让学生更乐于去朗读，我将课文按段落分成三部分朗读，并带着学生一边朗读一边学习，学生通过这种分段朗读的方式，对知识的掌握可快啦，朗读积极性也十分高。

2. 开展多方式的合作学习方式，提高学生朗读积极性

朗读作为一种群体性的学习活动，如果在朗读中加入角色扮演、分组合作等方式，是极具趣味性的。在朗读中组织学生开展多种方式的朗读活动，让学生通过合作来完成整篇文章的朗读，不仅能够激发学生的朗读兴趣和朗读积极性，而且还能够促进学生对文章情感脉络的掌握，从而让学生更好的完成学习任务。这种角色扮演或分组合作的朗读方法，还能够激发学生的合作意识和竞争意识，从而让学生能够提前对朗读的内容主动的温习和预习，提高课堂朗读效率和教师教学效率，对提升小学语文朗读课堂的有效性效果显著。

例如，在语文版小学三年级课文《兔子和狼》的朗读教学中，我组织学生以分组的方式，开展角色扮演的朗读活动。在朗读中一组学生扮演兔子，一组学生扮演狼，另外两组学生还读旁白。通过这种分组角色扮演的朗读方式，让课文更加生动化和有趣化，学生朗读积极性特别高，在课后学生还将这篇课文排成了课本剧，不仅课堂气氛十分好，而且还培养了学生的阅读能力、思维能力和综合能力。

3. 教会学生朗读方法，提高学生朗读有效性

小学语文课本中的朗读内容，包含散文、故事、诗歌、说明文等多种文体，不同的文体朗读的方法和方式是不同的。但小学生并不知道在遇到文体的时候如何朗读，是需要更多的融入情感，还是需要朗读的声音要更平稳。这也是学生朗读效果不好的原因。为了提高学生朗读能力，提高朗读课堂的有效性，教师还需要教会学生如何去朗读。学生只要掌握了不同文体的朗读要点，那对文章的内容和情感的把握也更好，朗读能力也会得到显著提升。

例如，古诗的朗读方法，就和说明文有显著区别。朗读古诗的时候，重点是要融入诗句的意境，并根据诗句的意境和内容调整声音和气息，教师在古诗朗读前就要做好朗读示范，让学生明白不同的文体朗读的要点在哪里，从而让学生朗读课堂更有意义，得到能力的提高。

综上所述，朗读是小学语文教学中最主要的教学方法之一，虽然朗读人人都会，但课堂朗读的好与坏，却直接影响着学生能力的发展和教师教学进程的开展。教师在教学中一定要加强对朗读的重视，不断尝试新的教学方法和方式，激发学生的朗读热情，提升学生的朗读能力，只有这样，才能提高朗读课堂的有效性，让朗读成为学生学好语文的契机，完成教书育人的任务。

参考文献

[1] 赵艳华.小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式解读[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：163.

[2] 李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）：179.