融入感情，表达看法

邓军

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课……偏偏后面同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。

（选自课文《竹节人》）

对比阅读

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。

（选自《全神贯注》）

文段评析

在这个片段里，作者写到“摆开场子”“吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手”“才知道已经上课”，当我们读到“一圈、攒着、跺脚拍手、才……”这些词语的时候，想象着这些画面，是不是让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？是否唤起了你对童年生活的回忆？作者在写竹节人的同时，融入自己的思想感情，我们可以感受得到，小小的竹节人游戏给作者的童年生活带来了无限的欢乐。

作者是如何描写这段相似的经历，融入自己的感情，表达出自己的看法呢？首先，他通过时间和人物进行明确：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课。”时间安排上，作者把“下课时”“上课了”“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。

当我们读到文章的结尾处，下课后的老师“念念有词”“全神贯注”地玩竹节人，此时沉迷的对象是老师，原来老师与“我们”有相似的特点呀。读课文的时候我们情不自禁地会想到这个问题，作者为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？经过讨论交流后就可以明确：这部分内容突出竹节人这个童年游戏的有趣，甚至受到了老师的青睐，抒发了我们内心的喜悦、满足與自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。

文段评析

这个片段，作者紧紧抓住人物的动作、语言、神情以及其他一些细节进行描写，把罗丹工作时达到忘我的境界，以至于忘记了客人就在身边的工作态度描绘得非常传神。在对人物的描写中，作者善用比喻和联想，如，“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”，写出了罗丹修改作品时的情绪变化，对工作的痴迷，使其浑然忘记了周围的一切。