用好教学评价，推动核心素养落地生根

单丽丽

在小学英语课堂中，要充分发挥教学评价的积极作用，以评价激发学习热情，传递课堂“正能量”，推动课堂教学改革，促进核心素养教学的落地生根，让学生在英语课堂中获得更加真实而饱满的学习体验，实现由被动学习到主动探索的角色转变。

一、基于自主学习的自主评价

好的英语课堂应是“以学论教”的课堂，教师教学水平再高、教学智慧再丰富，如果学生消极学习、听之任之，也是徒劳。相反，每个学生对学习都养成良好的自觉性和积极性，并学会运用发展的眼光不断反思、改进自己的学习方式方法，让自主评价手段发挥得淋漓尽致，相信学生在小学英语核心素养的发展上将不止于落地生根，更有可能开花结果。

如在教学Unit 6《Colours》这单元时，就在课前为学生量身打造了自主评价表，课前就让学生先知晓“What to learn”。同时，在课堂结束之前，鼓励学生根据自己在本节课的学习情况及学习成果，进行星级评价，仔细思量会给自己打几个星。在这个过程中，将自我评价表贯穿课堂的始终，从课前的知识预测到课程结束后的自我评分，让学生成为自主评价的主人。同时，根据学生的评价情况，进行有针对性的小结，对表现突出、有进步的学生进行个别表扬。同时，了解学生在学习过程中掌握比较薄弱、自我感觉比较差的环节，如“会用问答式进行对唱”“能自然地表演”这两个环节。学生自我评价，教师实时反馈，促进了教与学之间的有效互动，让评价更加“接地气”。

二、基于合作学习的小组评价

小学英语课程作为一门互动性强的语言课程，无论是阅读、口语、听力还是写作学习，都要用好小组合作，为每个学生提供语用实践的伙伴和听众。通过彼此间对一定知识或技能学习智慧或心声的交流、争辩、论证和改进，促进彼此间认知水平的提升及学习情感、态度和价值观的发展。这个过程其实就是合作与评价双向促进、共同存在的学习上升过程，也是学生发展核心素养的重要渠道。

在教学Unit 4 I can play basketball这单元story time时，在拓展环节中，设计了角色扮演活动，鼓励学生以小组为单位，根据课本插图的提示，配合相应的动作，将故事以表演的形式呈现出来。在故事表演过程中，鼓励学生有自己的想法，在原有故事内容的基础上进行创编。在展示的過程中，为各个小组都准备了评价表，以小组自评与小组互评的方式，进行互动式、交流式评价。让学生先在小组里头进行讨论，根据本小组的活动成果，进行自主评价。随后，在展示环节中，以交换的方式进行小组互评。如此一来，成员之间有交流，小组之间有互动，学生之间的评价变得更加全面、立体。

三、基于全面发展的教师评价

自主评价与小组或同伴评价是教学评价的两个核心形式，也是对学生英语综合能力发展水平的重要价值判断方式，但这并非忽视了教师评价的至关重要性。实际上，小学生的自主学习和合作学习能力和水平还处于低级阶段，对学习目标的指向性、学习内容的选择性、学习行为的规范性都无法形成自觉。需要教师在幕后进行适时的引导、促进和评价，更需要教师面对面的表扬、嘉奖、鼓励，并指出差距和不足，帮助学生更好地认清自己，避免在核心素养发展的道路上多走弯路。

在实际教学过程中，教师要把握好课堂的“指挥棒”，以“评价”让每个学生都能感受到课堂的温暖，都能接收到教师关注的信号，体验到成功学习的成就感。此外，在评价过程中，还要善于基于课题，设计与教学内容有着异曲同工之妙的教学评价语及教学评价方式。如在教学Unit 7 Would  you like a pie？这单元时，在课前用卡纸制作了很多与食物相关的小贴图，如sweet、hot dog、cake、ice cream等。作为激励性小礼品，同时设计以食物相关的小组评价表，每个小组代表一样自己最喜欢的食物，开展小组PK赛。在教学时，穿上了服务员的小围裙，端起了服务盘，盘里放在一些糖果及小贴图。当学生表现出色时，就化身waitress，进行及时评价，“You do a good job！And would  you like a ……？”通过评价情境的创设方式，强化教学与评价之间的内在关系，营造出生动、自然、有生命力的英语课堂，让评价自然发生。

总之，评价目的并非甄别与选拔，而是为了千方百计促进学生个性的全面发展。如果能用好评价手段，不仅能帮助学生在英语学习兴趣领域达到新的高度，更能推动学生语言实践能力、合作能力、创新能力等综合语用能力的全面发展，促进核心素养在小学英语课程中落地生根。

（作者单位：江苏省滨海县正红镇第三中心小学）

责任编辑：邓钰